基于雨课堂与翻转课堂的心理健康教育智慧课堂调查研究

赵海鹏

摘 要：智慧课堂是未来的发展趋势，通过雨课堂和翻转课堂构建“心理健康教育”智慧课堂，对182名大学生进行授课，课程结束后进行教学满意度调查和分析，包括课前、课中、课后三个阶段，以及学习形式、教学内容、课堂参与度等多个维度。结果发现，大学生对智慧课堂较为满意，主要包括学习形式、课堂参与度等方面，但仍有需要提升的地方。

关键词：“心理健康教育”;雨课堂;翻转课堂;智慧课堂

中图分类号：G642  文献标识码：A   文章编号：1002-4107（2021）09-00  -02

一、“心理健康教育”智慧课堂的构建

传统课堂正逐渐向智慧课堂转变，一是教学工具的智能化和信息化^[1];二是教育模式的生本化和个性化，生本化是以学生作为学习的本体，个性化是针对不同的学生制定不同的学习进度和学习内容。此二者紧密联系，智能化和信息化是工具和载体，是智慧课堂的外在表现，而生本化和个性化是目标，是智慧课堂的内在核心。

雨课堂基于微信公众号和PPT插件运行，连接课前—课中—课后教学，促进师生课堂互动，是一款具备智能化和信息化的教学工具^[2]。翻转课堂以教育理念的转变为主要特征，从传统的灌输式转变为启发式、探究式、讨论式、参与式，从以教师为中心转变为以学生为中心^[3];以信息技术的融入为主要手段，包括慕课、微课等。翻转课堂体现了教育模式的生本化和个性化。体验式教学和案例教学是“心理健康教育”课中常用的翻转课堂形式^[4]，以心理活动和案例为载体，注重学生的体验、分享和交流。

本研究基于雨课堂和翻转课堂，构建了“心理健康教育”智慧课堂。智慧课堂的构建不是简单地把教学内容进行线上线下的分割，而是对线上线下、课前课中课后的整体教学内容和教学设计进行重构。课前通过雨课堂推送预习资料，包括教学视频和学情问题，教学视频主要包括学堂在线平台上的MOOC视频，以及优酷网等网站上的案例视频，教学目的是让学生掌握该教学主题相关的学习内容，并尝试对案例视频进行理论解读;学情问题包括学生在该主题所关心的主要问题，例如在情绪管理主题中设置“你最近的情绪状态如何”“你最近的情绪困扰有哪些”等问题，并通过学情分析，了解学生的学习预期，从而有针对性地进行备课。课中包括扫码签到、课堂测试、体验式教学和案例教学等教学环节，课堂测试需要事先通过雨课堂插件在PPT中制作单选题、多选题、填空题等问题，课上通过雨课堂微信公众号进行推送，设置答题时间为30秒，有效防止了学生查阅资料，真实反映出学生的掌握情况，督促他们认真学习课前教学视频;体验式教学主要通过相关主题的心理活动开展，例如情绪管理主题的“你演我猜”“心情气球”等活动，活动流程一般是学生先按照活动要求完成活动任务，然后小组讨论分享，最后请小组代表与全班分享交流，老师做出教学反馈，在该环节利用雨课堂的投稿和弹幕功能调动课堂互动过程;案例教学主要通过视频的形式呈现，然后设置相关问题，通过雨课堂的投票功能量化学生们的态度和判断，最后请学生们分享他们的思考，并由教师做出教学反馈。课后通过雨课堂推送课后复习资料，包括应用训练和拓展学习资料，“心理健康教育”不仅要掌握知识和理论，更要学会应用，因此，应用训练部分主要帮助学生将该主题的理论应用于实际生活中，例如在情绪管理主题设置“请举例说明如何利用合理情绪ABC理论调整自身的情绪困扰”等问题;拓展学习资料主要是将课堂内容的相关理论进行拓展，形式包括视频、书籍、电影等;并请学生们在讨论区进行讨论交流，帮助学生巩固知识、拓展应用。

二、“心理健康教育”智慧课堂的满意度调查

在“心理健康教育”智慧课堂教学结束后，对182名大一学生进行满意度调查。调查问卷分为课前、课中、课后三大模块，共13道题目。调查结果显示，在课前部分，大学生最希望课前预习内容通过图文（44.5%）和视频（43.4%）的形式呈现，希望通过课本预习的占7.1%，通过音频预习的占4.9%;课前预习平均用时32.42分钟，认为课前预习内容量偏多的学生占50%，内容量适中的占48.9%，内容量偏少的占1.1%;46.2%的学生认为课前预习可以帮助他们掌握大部分知识，51.6%的学生认为帮助他们掌握了一小部分知识，2.2%的学生认为几乎没有帮助他们掌握知识，没有学生认为帮助他们掌握了全部知识。

在课中部分，22.5%的学生认为课堂上的教学活动设计地非常好，77.5%的学生认为教学活动设计得比较好，没有学生认为设计的比较差或非常差;70.9%的学生认为自己的课堂参与度较高，20.3%的学生认为自己的课堂参与度较低，7.7%的学生认为自己的课堂参与度非常高，1.1%的学生认为自己的课堂参与度非常低;83%的学生认为自己在课堂上的收获较多，11.5%的学生认为收获非常多，5.5%的学生认为收获较少，没有学生认为收获很少;50.5%的学生希望课堂上以活动体验为主，31.3%希望以案例分析为主，14.3%希望以讨论交流为主，3.8%希望以理论讲授为主。

在课后部分，78.6%的学生认为课后作业对课程内容的巩固和提升有一定的帮助，11.5%认为非常有帮助，7.7%认为帮助较少，2.2%认为没有帮助;41.2%的学生希望以案例分析的方式进行课后作业，31.9%希望以讨论区讨论的方式进行，17.6%希望以课后习题的方式进行，9.3%希望以撰写心得体会的方式进行。

整体上，87.9%的学生更喜欢雨课堂教学，12.1%的学生更喜欢传统教学。

三、“心理健康教育”智慧课堂的滿意度分析

首先分析课前部分，移动互联网时代，大学生接收信息的方式以图文和视频为主，该倾向迁移到学习活动中，使大学生更喜欢通过图文和视频资料进行预习，而不是课本。视频所传递的信息量最丰富，但视频对网络要求高，观看过程相对被动，没有图文资料的便捷性，因此，大学生对这两者的倾向度非常接近。希望通过音频学习的大学生只有4.9%，可能是因为学习需要借助视觉进行，如果只通过听觉进行，则不容易集中注意力。将大学生对课前学习任务量的评估和通过课前学习掌握的知识量进行比较，发现存在一个矛盾，即他们期望花费较少的时间来掌握较多的知识，这说明大学生对于课前学习的定位不够清晰明确。

在课中部分，100%的大学生对智慧课堂的教学活动设计感到比较满意，跟传统教学相比，87.9%的学生更喜欢雨课堂教学，这说明智慧课堂符合当代大学生对于课堂学习的期待，有较高的课堂参与度，通过活动体验、案例分析和讨论获得收获。

在课后部分，90.1%的大学生认可课后作业对巩固和提升知识的帮助作用，对于课后作业的形式，倾向于以案例分析（41.2%）和讨论区讨论（31.9%）的形式开展，不希望以撰写心得体会（9.3%）的形式开展。

四、“心理健康教育”智慧课堂的优劣分析

在对182名大一学生进行的满意度调查问卷中，有两道题目分别针对雨课堂的优势和不足进行开放性回答，对这些评语进行分析，发现优点是创新学习形式，提高学生课堂参与度，需要继续改进的是教学内容的设计。

首先是学习形式，优点包括方便课前预习和课后复习，不受时间和地点的限制，更有针对性;方便查看课件，坐在教室后排的学生也可以通过手机雨课堂清晰地看到课件内容。缺点包括让学生依赖手机和网络，上课的时候经常拿着手机，忍不住玩手机分心等。

然后是教学内容，主要围绕学习视频展开，总结相关的优缺点发现学生认为好的学习视频应该是字幕清晰、音量稳定、时长适宜、内容生动的。

最后是课堂参与度，雨课堂的弹幕、投稿、投票、随堂测验、随机点名、讨论区、分组等功能可以提高学生的参与度。弹幕功能增加了学生们在课堂上的发言机会，让学生畅所欲言，但不足的是，有些学生会进行不符合主题的无意义灌水。投稿功能可以将学生的作品，如自画像、心情气球、人际原子图等以图片的形式与全班同学进行分享，并且匿名分享的功能可以保护学生的隐私。投票功能可以快速地将大家对某些问题的态度进行量化，直观地进行对比。随堂测验可以及时地反馈学生的学习效果，并且提高学生的课堂投入度。随机点名功能因為其不确定性可以提高学生的紧张感，但有学生认为该功能不够好，因为让人太紧张了。讨论区功能提供了学生在课后进行讨论交流的机会，但讨论区页面过于简单，使用体验不够好。

五、不足与展望

本研究存在一些不足和需要提升的地方。首先，课前预习和课后复习的资料推送是通过雨课堂进行的，与网络慕课平台相比，无法了解到学生学习教学视频的具体情况，因此，在以后的智慧课堂教学中，教学视频的学习应以慕课平台为依托开展。其次，本研究是将学生作为一个统一的整体进行研究的，在以后的研究中，可以纳入学习者类型^[5]等维度进行差异化研究。最后，本研究主要是从学习者的角度进行的研究分析，在以后的研究中可以增加一线教育工作者的研究内容，从教和学两个角度来进行更全面的研究。

参考文献

[1]刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育[J].中国电化教育，2016（3）：14-20.

[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.

[3]张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017（1）：46-55.

[4]孙爱芹.参与心理健康课堂教学中的体验式教学[J].烟台职业学院学报，2010（1）：7-11.

[5]刘三女牙，刘智，高菊，等.慕课环境下学习者学习行为差异性分析研究[J].电化教育研究，2016（10）：57-63;69.