初中道德与法治融合情感教学应用

侯攀

摘要：随着新课程改革不断深入，学生不仅要掌握必备的学科知识，还要加强对各方面能力和素质的培养。对于初中道德与法治学科来讲，这就要求教师转变教育理念和教育方法，遵循教育发展的规律，根据学生的实际特点，了解他们的生理、心理和思维的发展，发挥情感的积极引导作用。在道德与法治学科中融合情感教学方法，强调以生为本，洞察学生内心世界，力求方法的多元化，引起学生情感的共鸣，向重视“德育”发展，激发学生的积极性和创造性，最终达到学习知识、培养人格均衡发展的目的。

关键词：道德与法治;情感教学;应用措施

引言

素质教育的开展，要求《道德与法治》科目教师要改变以往机械灌输式的教学方法，在教学中立足学生实情，关注学生的精神的需求和情感的需求，对学生采用启发和引导的方式，培养学生良好的思想品德，给学生心灵埋下真善美的种子。情感教学法坚持以生为本，注重学生积极情感的激发，鼓励学生参与社会实践活动，是完成对学生素质教育的重要途径。运用情感教学以德定智、以德健体、以德悦美、以德养劳，切实提升学生的综合素养。

一、情感教学概述

情感教学是教师在教学中，在关注学生的认知基础上，调动学生积极情感，完善教学目标，加强教学效果的方法。具体到初中道德与法治课堂，情感教学是在教学实践活动中，教师充分考虑学生的情感特点，利用自身和媒介的情感因素，激发学生的积极情感，促进其创造潜能的发挥，培养学生知识、能力和正确价值观的方法。情感因素的积极作用在情感教学法中发挥着不可估量的作用，既促进学生个体人格的健全，又促進学生积极适应社会能力的提升。

二、融合情感教学的作用

首先，引起师生的情感共鸣。充分关注学生的情感需求，在教学实施过程中选择教学内容，选择学生喜欢的教学方法，可以极大地激发学生的学习热情和兴趣，可以激发学生积极的情感，会给老师产生强烈的反思，无穷无尽。这样，师生之间就形成了一个完整的情感循环，师生之间的情感碰撞必然会使师生之间产生高度的情感共鸣。

其次，对学生情感的积极引导。身为教师，我们要正确对待学生个体之间的差异，这种差异是普遍的，受学生个体成长过程在家庭、学校、社会环境等方面的影响。每一个学生都是一个独特的个体，尤其是在认知、情感、思维、性格、素质等方面都是不同的。情感教学方法的运用，教师积极调节个人情绪，表现的信息是健康、积极、向上，在兼顾两件或两件以上的事情同时到达，不同学生的情感需要深入挖掘内容，突出积极的情感，在师生之间的交流与情感碰撞中，对学生传递的负面情绪进行有效的引导。

最后，激发学生的创造性。调动学生的积极情绪，发挥积极情绪对学习的积极作用是情感教学法的根本。情感教学法本身就是一种创造性的教学方法，体现了教师对传统观念中教师权威地位的否定。它不拘泥于规则，而是以学生为中心，帮助学生更好地了解自己。引导学生发现问题并深入思考，在此基础上，鼓励学生积极参与社会实践，鼓励学生在积极参与中形成自己的独立意识。这些良好的环境氛围，在积极的情感激发下，能极大地激发学生的创造潜能。

三、道德与法治课堂融合情感教学有效途径

（1）立足学生实际，点燃学生兴趣

教师应自觉把握初中生认知发展的规律。在当今社会，网络信息的发展，拓宽了学生获取知识的渠道。初中生比较独立，对事情有自己独特的看法。教师应注意学生的个体差异，根据学生的特点设计个性化的教学内容，满足学生对知识的需求。在教学活动中，要密切关注学生各个层次的不同需求，充分尊重学生的主导地位，立足于学生的心理特点和情感需求，不断满足学生的知识需求，使学生在学习中有一种满足感和愉悦感。同时，教师要从学生的课堂兴趣出发，发挥“情感转移”的作用。例如，一个课时可以让学生小组讨论如何组建班级篮球队，如何制定规章制度，在比赛中每个人承担的任务是什么，以及如何建立集体荣誉感。从学生的兴趣出发，将学生对篮球的情感转移到集体建设的教学内容中，在学生的积极参与中达到理想的教学效果。

（2）联系课本教材，深挖情感资源

教师在将情感教学法运用到教材中，在反映教材内容中情感因素的基础上，准确把握，注重对教材中隐藏情感的挖掘和对学生情感引导的理解，尽量避免生硬的讲授和学习知识点，参考生活实例或创设情境，抓住学生的情感，引起学生的思考，以确保每个学生获得主观的、个性化的生活感悟。例如，在守法公民的类，明确的情感因素和教科书的内容有一个非常明确的教育取向，警告学生，他们必须因触犯法律而被起诉，这直接反映，希望没有人会做任何事，违反了法律，他们应该敬畏法律。隐性情感因素，公民应具有法治精神和法治信仰。此外，在全面了解教材的基础上，教师可以对教材进行适当的选择，拓展相关的课外教材，以满足不同学生的需求。

（3）采用情感激励，唤起学生共鸣

教学中，教师应时时怀着一颗关怀学生的心，在教学过程中对学生加以欣赏、鼓励，以保护学生的自尊心。情感刺激能有效引导学生积极参与课堂活动。当老师问学生不能回答时，用引导、鼓励代替责备，并反思自己的问题是清楚的;在学生回答问题时，及时给予中肯的评价，让学生感受到积极参与课堂的乐趣。教师应该冷静下来，放慢脚步，对学生多一些宽容和理解，杜绝对学生的讽刺和尖锐批评，及时给予学生情感激励。学生在教师的情感激励下，感受到教师的关怀，产生持久的情感动力，才能营造良好的课堂学习氛围，提高教学质量。

四、结语

综上所述，立德树人的根本任务，为我国培养德智体美劳全面发展的素质教育指明了方向，初中道德与法治课程融合情感教学，是实现立德树人的重要途径之一，课堂上，教师转变传统的教学方法，抓住学生的身心特点，用情感引导，用智慧启迪，寓教于乐，能够使教学活动达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]陈伟利.浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[J].美术教育研究.2018（02）

[2]陈勇.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].科学咨询（教育科研）.2018（12）