走进学生的内心世界

高莉芳

“不是老师教坏了我们，是我们自己没有勇气去承担自己犯下的错误，老师管我们是为了我们好。老师有时令我敬佩，有时令我害怕。”“虽说上英语课真的有人吹口哨，但他又很慌，万一被罚怎么办，所以默不吭声，就等着老师罚全班，自己在里面混过去。”“您知道为什么上课时没有人站起来吗？因为您虽然表面上说没事，但同学们都知道您是什么人，不敢说。就算有一个人站起来，您可以保证在私底下不找他谈谈吗？”从学生真诚的语言中我了解到吹口哨事件无人承认背后的真正原因，这也正是我作为班主任工作的一项缺失，害怕已经成为我的一种教育学生的快捷方式，它已成为我和学生心灵沟通的一道屏障，我并没有真正走进孩子的内心世界。

从教以来，我一直努力去培养自信、善良、阳光、懂感恩、有责任心、勇于担当的学生，可是一件事给了我当头一棒，引起了我的反思：到底我的教育哪个环节出现了问题？

那天下午，我像往常一样来到办公室，直到第二节课最后十分钟，班长过来找我说：“老师，我们英语老师正在上课，班里有人吹口哨，老师问了几次都没有人承认，就走了。”我当时一听，真是火冒三丈。我拿上东西往教室走，在路上我们办公室同事还开玩笑说：“干脆你也在教室安装个摄像头，连到手机上，以便时时能看到学生的动态。”我说：“可以考虑一下。”

来到了教室，我的脸阴沉沉的，但同时也想到了前天去培训时老师讲的一个案例。也是说课堂上吹口哨的，那个老师用自己的教育机智查出了那个学生，我也试试吧，看谁在课堂上捣乱。我强压自己的怒火，让所有学生做了一个动作，就是闭上自己的眼睛，告诉他们再给那个吹口哨的同学最后一次机会，为了维护他的颜面，我说我数到十，自己悄悄举手承认。可是，事与愿违我已经数到十了，还是没人举手，班里一直很安静，也没有人说我看见或我听到谁谁吹了，按照推理来说如果是同桌的话，前后桌都应该有人会看到或听到，他们为什么不说呢？在安静中我的大脑也在飞速地运转，在思考着什么。

这么一件小事，原本非常简单，学生承认错误就可以解决，但却耗费了我一节多课。学生要不说没听清，要不就说听到的大致范围，要不就是沉默着，学生到底在害怕什么呢？敢做，为什么不敢当呢？为什么不敢告发呢？为什么有时候三年级小学生犯错了都会主动承认，而到高年级却不敢这么做了？这几年我到底都教给孩子了些什么呢？勇气和胆量越来越不如从前了呢？我一直都是希望传授给孩子充满正能量的东西，也希望他们不论到哪里都能做一个充满正能量的人！可问题究竟出现在哪里了呢？那个吹口哨的学生始终没有找到，可很多善良的学生通过小纸条的形式向我说出了心里话，也帮我分析了其中的原因，在他们的言辞中我感受到最多的就是他们对于老师畏惧，怕受批评，怕告诉家长回家挨打，怕被老师罚……我认为，也许正是我作为班主任必须要有的威信正在一步一步磨灭孩子身上本来所具有的勇气、胆量、有责任心、有担当这些美好的品质。

在实际生活中，让孩子们感到恐惧的手段的确能迅速起到改善班风的功效，可是这作用不是长久性的，无法解决本质问题。如果我们只是在看到他们违反纪律时一顿批评和警告，那么结果大多是：这个孩子以后在你面前会很守规矩，可是你一转身，他就又手舞足蹈、无法控制了。因为调皮的孩子还没有真正明白为什么不能在教室里奔跑，为什么不能嬉戏打闹，他只是被你“吓”到了。我们有时埋怨学生的学习习惯不好的时候，有没有想过有些不良的学习习惯，正是被我们逼出来的……

德育工作作为班主任的一项常规工作，我觉得自己目前还只停留在口头的说教上，如何扎扎实实地把这壶水烧开，借助之前班主任的培训，我简简单单地谈谈我的看法。

一、提高学生思想上的认识

培养学生良好的行为习惯首先要让学生从思想上重视它，怎样引起学生的重视，我觉得作为班主任可以利用主题队会、晨会等时间加强对学生的教育，形式要多样化，可以征求学生的意见，有时候学生的想法可以为老师提供新的思路。其次，作为老师要为学生树立好的榜样。最近我在阅读雷夫的《第56号教师的奇迹》，其中有这样一段话让我印象深刻，“我要给孩子们树立一个好榜样，我永远不想让孩子们成为一个易沮丧、易泄气的人，不想让他们被已经遭受的挫折和失败打倒。现在我了解，我如果希望孩子们努力学习，我必须得先成为他们从未见过的勤奋之人，如果我希望他们仁慈和蔼，就一定要让自己友善待人。教育就是要以身作则，而非靠言辞说教。”行动往往比言辞更具有说服力。最后就要落实到学生日常的行为中去，作为班主任我们可以建立一套有效的激励机制，让这些行为深入到每个孩子的心中，真正地形成良好的行为习惯。

二、为孩子们打造一间以信任为基础、毫无恐惧的教室

恐惧之下不可能产生优秀，在害怕阴影下长大的孩子不可能有阳光般的心态。我在雷夫老师所举的例子中，看到了自己的影子，心里很纠结、震撼、恐慌。读后我的内心真实想法就是要把雷夫所叙述的许多道理去尝试一下。这里面讲述的故事，我也曾遇到。记得那是在教四年级时，我们班一个男生的书包也像艾里克斯的似的，在连续三天“忘记”带作业后，终于，我再也忍不住，当着全班学生对他大吼大叫，把他书包里的东西全都倒在地上，让他找作业。其实，我早已知道他又忘记写作业，我并不是因为他没有完成作业而生气，而是因为他一次次的对我撒谎，让我很气愤。看了艾里克斯的这个故事，我想，我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。对照我们的现实情况，完全如此。我也曾经向雷夫老师一样，在开学的第一天给孩子们来点儿“下马威”，让他们清楚我才是“老大”。写到这里，我反思自己，我为自己以前的種种行为感到后悔……以前我在学生的第一堂课中总要颁布诸多“不许”、“一定”、“否则”等，目的就是让学生害怕自己，给他们来个“下马威”，让他们乖乖地“执行命令”……可是效果怎么样呢？短时期内也许有效果，但时间长了呢？不完成作业的学生大有人在;值日生不按时扫地的比比皆是;背诵课文、知识落实缓慢;上课不敢或不愿回答问题的现象频频出现……可见“害怕”并无起到应有的效果。就像这次的吹口哨事件一样，孩子们也许因为害怕不敢承认，更不敢举报，他们明明知道这样做的是不对的，说起来我很汗颜我很惭愧，我内心就在问自己：这些年来我到底都教会给孩子什么了？这些能让孩子们终身受益么？问完这些我决定要行动起来，我也要努力为孩子们打造一间以信任为基础、毫无恐惧的教室，让它成为孩子们学习的绝佳场所。

有了这次的吹口哨事件，我更清醒地认识到作为一名教师，作为一名班主任身上所肩负的重任，也认识到了学生德育工作的任重而道远。在今后的教育教学工作中，我会时刻提醒自己：不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径，要真正走进孩子的内心世界中去。