巧析字理、活学生字

高盈

摘要：识字、写字是阅读及作文的基础。小学阶段，要认识3500个左右的常用汉字，如何使学生喜欢学习汉字，养成主动识字的习惯，形成独立识字的能力？黄亢美老师给我们指明了方法：教师在识字教学中一定要注意方法。在平常的教学中要注意渗透汉字的构字理据，即字理。可以说解析字理是识字教学最根本的方法，也是我国传统的识字方法。

一、象形字，借助简笔画、图片学习。

象形字，是由实物图演变来的。因此，对于象形字，在教学时最好的方法就是画简笔画或借助现成的图片进行教学。如学“山”字时，可用简笔画勾勒出山的形状，学“川”字时，可在黑板上画出流水的形状。这样，学生不但记住了字形，而且理解了字义。但教师在画图时应注意，图画要体现特定情境下的典型意义，表现出汉字形成的过程，如教学“燕”字时，不能随便画一只横飞的燕子，因为“燕”是由一只向上飞翔的燕子形状演变而来的。只有让学生从汉字与图画中找到共同之处，才能让孩子感悟到汉字的演变过程，更好地理解汉字的意义。

二、会意字，采用分解、组合的方法学习。

除象形字外，汉字中还有许多会意字，如“休”“尘”“尖”“伐”“删”等。在学习这些字时，不能简单地分析结构，记字音、字形，应该先分解该字组合的部件，了解各自的基本含义和功能作用，然后再合起来，理解该字的意义。例如学习“伐”字时，可以引导学生分析“伐”由“人”“戈”组成，像用“戈”加在“人”的颈上而被击杀的样子。“伐”的本义是砍杀、砍伐，引申为攻打、声讨。学习“删”字，引导学生分析“删”由“册”“刀”组成，册是竹简，所书写的字有误就用到消去重写。本义是删改、删节。这样，学生不但记住了字形而且能透彻地了解字义，还可以调动学生学习汉字的兴趣。汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画。

三、形声字，掌握偏旁学习。

汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它做形旁时用于表义的特点，学生便能识记大量的形声字。例如学了“衣”字并知道了它是斜襟的“衣”形，与衣服有关，那么当学到用“衣”作偏旁的“袖”“裤”“袜”“衬”“衫”“襟”等字时，学生就能自觉地用“衣”去析解它们的形义，也不会将“衣”写成“示”。而学了“示”，知道了“示”像人跪于桌前祭拜形，与求神拜佛作祈祷之类有关，当学到“神”“祝”“祭”“祖”等字时就会用“示”去解析它们，也不会将“示”错写为“衣”。学了肉之后，知道了“肉”作偏旁時变写为“月”，读作月肉旁，与肉体有关，那么当学到“脾”“肚”“肠”“胆”“胳”“胃”等字时就会和人的身体联系起来理解。

学生掌握了一些常见的偏旁部首的含义，就能形成识字能力。如“辨”“辩”“辫”“瓣”四个字，均为形声字，“辡”是声旁，“刀”“言”“纟”“瓜”分别为形旁。“辨”字为刀字心，用刀把物件剖开就能分辨其内质;“辩”为言字心，辩论当然用语言;“辫”字为绞丝心，辫子如交织的丝绳;“瓣”瓜字心，本指瓜类的籽或瓜果中可切分的片状物。学生根据它们的形旁便能将四字区别。

50年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习，我说的这个国家就是中国。”汉字如诗似画，我们只有让学生学会析解汉字，那么学生在学习汉字时才会像在欣赏一幅幅生动有趣的画，阅读一首首优美的诗。