初中语文教学中情景教学法的运用研究

王书文

摘要：初中语文教材中蕴含丰富的人文精神、道德修养的知识。教师在教学中采用情景教学法，可以使学生更能体会作者写作情感、理解文章的内容，还可以使课堂的学习气氛变得欢快、有趣。对此，教师恰当的使用情景教学法，进行语文教学，可以为学生以后的学习打下良好语文基础。

关键词：初中语文;情景教学;策略研究;

前言：随着社会不断发展，素质教育备受重视和推崇。教师为了提升自身的教学质量和效果，积极创新教学方式，提升学生的学习主动性，从而提升学生的语文综合素质。而情景教学法的出现，可以帮助教师很好的完成教学目标，对学生的学习也有极大的帮助。

一、增强情景创建意识、激发学生兴趣

兴趣是一种无形的动力，促使人们积极主动去学习和探索未知领域的知识。对人们的工作和学习产生积极影响。学生的学习亦是如此，为了让语文的课堂教学变得生动、有趣，更加吸引学生注意，教师可以根据课文内容，进行合适的情景建立，有创建情景的意识，从而调动学生积极性，增添课堂欢快学习气氛。如常见的情景教学有，问题情境教学法、多媒体情景教学法、故事情境教学法、游戏情境教學法等，对于提升课堂的学习气氛、增加师生交流互动有极大的帮助。

二、创建问题情景、促进思维发展

设置问题进行提问教学，是培养学生思维逻辑发展的重要手段。我国古代许多教育家也把提问作为重要教学环节。作为初中语文教师也要懂得借鉴这种教学方法，努力将提问问题融入到课堂教学中，锻炼学生的逻辑思维能力，为学生的思维发展打下良好基础。

例如，在学习朱德先生的《回忆我的母亲》时，教师可以利用多媒体将作者的生活背景进行播放，让学生了解作者当时的生活是处于什么状态。进而对学生提问：“从开头我们看到作者描述他的母亲是一位勤劳的人，那么是从哪些地方体现的？其中表现了作者母亲怎样品质？母亲的做法对作者本身带来哪些影响？”利用这些问题的提出，帮助学生更好的理解文章内容，体会作者的情感，从而引导学生要关爱、尊重自己的父母。

三、创设扮演情境、深化知识理解

语文课本中的内容题材多种多样，其中不乏多种人物、动物对话的场景。为了使学生更加体会课文中的每个角色的内心情感，了解作者写作的心情。教师在讲解课文时，可以设设立角色扮演情境，让学生根据分配的角色，进行剧本设计，活动安排，进而上台演示，让学生在趣味交流互动中、加深对文章的感知和理解。例如，在学习《精神的三间小屋》时，教师可以把引导学生进行合理分配小组，小组交流探讨小屋的特征，进而合作演绎、阐述每间小屋的特点，从而引导学生更加明白这“三件小屋”的含义。

四、借助现代技术、丰富学生感官体验

事情只有在我们亲身经历或者观看后才会有深刻的体会，对于语文课文中的许多内容也是如此，能够把这些知识借助某种方式呈现在学生面前，才能使学生的理解更加透彻。语文教学能够引导学生了解世界、认识世界，是我们开阔视野、增加见解的载体，可能做不到面面俱到让学生去体验、感受，但是我们可以利用多媒体的优点，来丰富学生的感官体验，使同学们更能理解文章所带给我们的感受。

例如，在学习《中国石拱桥》时，由于透过课文我们不能清晰的感知这些桥的魅力与宏伟，对此教师可以借用先进信息技术，为学生播放有关赵州桥、卢沟桥、石拱桥的图片和视频，通过视频和图片，让学生感受到我国劳动人民的智慧和勤劳，学习他们的不怕艰难、艰苦奋斗的精神，是他们的无私付出，造就了一座座神奇桥梁的诞生。也促使学生了解到“中国石拱桥”的魅力，借助多媒体播放丰富学生的感官体验，使它们更加能理解石拱桥。

又如，在学习《“飞天”凌空--跳水姑娘吕伟夺魁记》时，由于单一的通过阅读课文，学生很难想象当时吕伟的跳水表情、动作以及现场感众多观众、评委的表情变化，很难体会当时人们激动的心情，那么教师则可以利用先进信息设备进行有关视频的播放，观看当时吕伟跳水的一系列动作，抓住学生的注意力，吸引学生兴趣，去感受那种直击内心的自豪感。播放结束后，教师可以询问学生观看视频后，内心的想法是如何，从而引导学生要热爱自己的祖国，为那些英勇的而感到自豪和骄傲，激发学生的爱国情怀。

结束语：

在初中语文教学中运用情景教学法，能够帮助教师更好的设计教学活动，优化和丰富教学内容，让内容变得更加生动、有趣，便于学生理解和学习。还能够在一定程度上提升教师的教学质量。为此，教师在教学中要有意识的通过情景建立，来设计教学活动。

参考文献：

[1]柯长波.情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2021，{4}（23）：21-22.

[2]高晓霞.情景教学法在初中语文课堂教学中的运用策略探讨[J].考试与评价，2020，{4}（10）：55.

[3]杨文丽.初中语文教学中情景教学法的运用研究[J].当代家庭教育，2020，{4}（26）：106-107.

[4]芦晓娟.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].新课程，2020，{4}（27）：73.