谈新课改下小学语文合作探究学习

李亮

摘要：新的课程概念明确提出了改进学生教育的概念，即“通过教学发展学生的独立合作教学研究，强调学生的主体性”。因此，团体合作学习在各学科教学中的实践将有助于加深新课程理念的要求，提高教学效果。集体学习在小学语文教学中起着非常重要的作用。这是在课堂上方便有效的教学方法。在语文教学过程中，教师应善用集体学习的方法，让每个学生成为班主任，积极协作和参与，使一直气氛低迷的语文教学班活跃起来，学生的语文教学的整体水平真正提高。

关键词：语文小学;合作学习;训练策略

实施合格的教育，实施《语文课程标准》以及全面发展小学生的人文素养，科学精神，创新意识，生存和生活实践技能以及终身学习，是独立，协作和参与式学习语文的基础知识，基本技能和方法，是具有良好品德和心理素质的有效途径，也是实现现代语文教育的有效教学方法。在小学语文课程的设计中，合理的协作学习不仅可以在课堂上营造更好的氛围，而且可以有效地增强学生对课堂教学的参与度，加深他们对课程的理解和经验。

1.合理分组和实施互助

在实践培训中，应根据公平，公正，合理的原则对学习小组进行划分，并充分考虑学生的智力，认知能力，学习基础，思维能力等指标。分组的目的是平衡组之间的强度并平衡组内的强度。这样的分组可以互补彼此的优势并实现每个人的学习目标，对于提高小学语文学习效率有重大意义。

在分组教学中，分组的随机性，缺乏共同的计划和规划以及缺乏科学的指导和支持，显然是分组教学中的问题。在正常情况下，这是由学生自由组合或附近的组合来完成的，有时由班主任根据表现水平划分。这样的分组模型对小组成员的全部能力缺乏具体的了解，并且小学生的实际参与不平衡，因此不能充分发挥小组学习的明显好处。同时，大多数学生沉迷于等待这样的合作学习环境，自我指导的合作学习的实际意义不存在。因此，教师可以尝试附近的组合，独立组合和选择性组合。在附近的团体中上课更容易学习，并且学生对参与更热情。缺点是附近的学生群体素质不均衡。因此，自我结合是根据学生的个性，爱好和兴趣将他们自由分组。这种协调方法对于提取学生的多方面思维很有用。最后，根据学生的核心能力，学习成绩，心理因素等对学生进行分组。差异使优势和劣势相互补充，并体现了团队协作的最大价值。

2.教师发挥关键作用

教师在实行分组教学前应精心计划教学课程，选择教学主题以设定教学目标，并使用科学的评估方法来提高学生的理解力。教师应帮助学生了解小组教学的某些标准并发展自律习惯，旨在增强学生的自学意识。老师还可以使用科学的建议和指导进行学习和教学，以帮助学生发现问题并解决问题，增强学生的自我成就感，并加深学生对语言学习的印象。

例如，有效的协作学习需要和谐的学习氛围，这不仅需要积极的学生沟通，还需要老师和学生之间的积极协作。良好的协作学习氛围可以激发每个学生独立参与的热情，并通过持续的协作感受到他們的价值。动手教学中经常遇到的一个问题是，一些学生在合作学习时缺乏团队的了解。一些学得好的学生会嘲笑学得不好的学生。这很容易挫伤学生的学习热情，并迫使小组学习“反向”合作。因此，针对这种情况，教师应通过教学努力营造民主，公平，平等，自由，和谐的合作氛围，强调学生在学习活动中的主体性。

3.对合作进行适当的评估

为了使协作学习能够持续，有效并最终成为相对稳定的学习方法，需要对协作学习进行有效评估。首先，让小组进行自我评估。也就是说，允许学生共同评估团队的成果并提出改进建议。例如，根据小组成员如何参加课程，活动是否井井有条以及学习效果如何进行自我评估。

教师在教学时也应该对学生的心理特征有准确的了解，并对学生给予某些物质利益或口头称赞。例如，奖励学生铅笔，红色小红花或其他物品，以使小学生在小组中发挥充分的作用，树立适当的责任感，为团队建设做出重要贡献，并增强小学生的学习动力。通过建立健全的小组评估机制，教师可以激发学生的学习动机和对实验教学的兴趣，并更好地改善学生团队的整合能力，这对学生的成长和发展具有积极的影响。在教学中，教师应通过分组比赛来提高学生的防御能力，以使学生更好地理解其辩护中的语文文章。

4.充分利用合作学习的机会

尽管协作学习有很多好处，但这并不意味着每个班级都必须学习协作。合作学习并不意味着整个班级都必须通过合作学习来结束。合作学习不是尽可能的大家一起学习。要组织协作学习，我们需要抓住正确的机会并花费宝贵的教学时间。我们经常看到这种现象：尽管在某些班级中学习是协作的，但所讨论的问题不是沉思的和探索性的。学生无需思考即可回答。它使人们感到合作学习是装饰物，没有实际作用。主要原因是教学内容和学习的组织形式不合适。教师在进行协作学习时非常随意且盲目。那在什么情况下合作学习合适？一般而言，重要的是在课程的重点和难点创建有问题的情况，在面对思维或分离时容易混淆，研究法律等，提出有意义的思维和研究问题，激发积极的学生思维并组织协作学习。

例如，视图的质量直接影响效果，而评论是否处于活动状态也会影响评论的质量。但是，有些学生缺乏预习的目的和意识，忽视了预习，并且在课堂上有很多疑问，这使他们难以学习。在教学中，教师可以允许合作小组积极参加课前复预习，这不仅可以获得更好的学习效果，而且可以集中学生的热情进行预习。有时，考虑到小学生的思维随机性，教师还可以在学前研究之前根据教科书的特性来计划一些思考性问题。学生独立思考之后，他们可以进行小组交流和解决。比较并比较哪一组学生学习得很好，谁是该组中表现最好的学生。为了表达自己，学生要仔细观察。这样，教师可以轻松地教书，学生可以快乐地学习，从而调动了学生的学习热情，大大提高了教学质量。

简而言之，通过协作学习在小学学习语文对提高学生的语文学习技能和发展综合技能具有积极的实际影响。因此，我们应该完善我们的教育和培训目标，使课堂愉快，并使学生感到有竞争力。在有趣的课堂讨论，比赛和讨论中，潜意识中发展了合作意识。

参考文献：

[1]韦柳尖.略谈农村小学语文教学的“合作学习”[J].求知导刊，2017（23）：90-91.

[2]潘曉梅.小学语文教学合作学习中出现的问题及对策分析[J].读与写，2017（21）：55.