幼儿园保教质量评估指标体系建构思路探索

杨春燕

【摘要】很多家长认为在幼儿园工作中，保育工作远不如教育工作重要，对教育活动、观摩课、公开课、各种比赛活动等教育工作看得至关重要，对幼儿的冷热、饥饱、精神状况等保育工作看得淡一些，这种做法是偏离幼教工作的重点的一种表现，是片面的、不合适的。保教质量体现出幼儿园教育教学工作的质量，同时也是幼儿园管理核心内容，直接影响着幼儿的身心健康发展。保健是个系统概念，其呈现出明显的综合性、波动性、复杂性与动态性特征。对此，要有效实施幼儿园保教监控，建立健全保教质量评估指标体系，促进幼儿园保教效率及管理质量的提高。

【关键词】幼儿园   教学质量  评估指标

《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面的教育。”由此可见，保育工作在幼儿园各项工作中是一个举足轻重的方面。有资料表明，人是所有动物中依赖父母生存时间最长的动物。在生命的最初几年，婴儿离开成人的照顾，将无法独立生活，甚至不会自己进食。保教是幼儿园遵循教育的自身规律和科学发展逻辑，基于特定社会条件和历史发展阶段，以促进幼儿身心健康发展，为幼儿提供满足的教育教学服务及社会关怀。保教质量评估体系，应在教育价值观指导下，按照相应的教育教学标准，予以价值判断，构建符合当下幼儿园保教质量评估指标体系，以切实保障幼儿园保教质量。

一、幼儿园保教质量评估分析

保教质量评估与价值评判、测算、估量和评价等关联起来，其也是价值判断过程。在评价过程中，包括评价主体与客体。因此，它也是关于一定主体而言有无价值、有什么价值、有多大价值的判断。在教育领域的评估评价，其用以评定教育客体的价值，同时也是对其是否满足个体及社会需要的判断。在质量评估过程中，借助于测量、观察、访谈等常见手段，以获得大量的数据信息，挖掘其潜在属性，通过分析来实现价值判断。而幼儿园保教质量评估，是按照一定的质量评价标准，对幼儿园客体及保教相关工作进行判断，主要包括对幼儿身心健康的影响，以及是否满足幼儿身心健康发展需要[1]。

二、幼儿园保教质量评估指标体系的建构思路

（一）课程建设质量评估标准

幼儿园保教质量的课程管理及课程计划评估方面，应按照课程理念、课程类型与计划、编制方案、执行方案与时空调控等几个层次进行考量。第一，课程理念的评价要求。幼儿园课程建设应体现出国家级地方教育方针政策和文件指示精神，提倡人才培养与素质教育目标。课程建设需要体现出素质化、全面性、基础性的功能，且按照幼儿的身心发展规律、认知特点与兴趣爱好等，设计课程及幼儿园活动，体现出幼儿园办学的价值取向和管理理念，促进幼儿的和谐健康发展。第二，在课程类型的划分上，结合幼儿园办学特点、教育教学资源与地区情况开设园本课程。因幼儿教育的基础性，原则上可调整课程活动形式与占比。第三，按照学前课程建设要求，幼儿教师及幼儿园管理者应合理安排课程数量及内容，需要充分考虑到教学方案的游戏化、整体性、生活化、发展性、基础性等价值追求，关注及促进幼儿的情感、价值观、态度、技能、认知能力的成长与发展。对此，构建幼儿园保教质量评估指标体系，需要积极探索与幼儿发展相适应的科学化评价机制，关注办学价值认同与目标引领，促使幼儿园教师及管理者有先进的教育教学管理理念，提升教育层面的认知水平。不仅是促进幼儿发展，还应关注幼儿园的发展以及教师的职业发展，关注教师是否满足成长阶段的幼儿发展需求。进而，要求多主体进行综合评价，如幼儿家长等参与到保教质量评价中，促使评价过程及结果的合理性[2]。

（二）环境建设质量评估标准

环境建设及其评价，包括心理、保育、课程、区域活动等环境的建设及优化。幼儿园的物质资源，有图书、玩具、运动器材等。教师应坚持“因地适宜”的办法，充分利用生活中常见的自然资源、本土化资源和生活资源等，带领学生进行手工制作和组织游戏，依托于幼儿园园内环境，促进幼儿的动手实践能力提升。在家园共育的环境建设评价中，根据幼儿家长需要，自由选择不同沟通方式，如家长会、开放日、电话沟通、讲座等形式，且为幼儿建立个性化的幼儿在园成长档案。对此，在环境建设质量评估标准中，可建立信息化的评估平台，以电子化设备软件支撑评价体系的建立。结合幼儿园实际情况，聚焦幼儿自身发展，评估指标体系应借助于信息化平台，整理幼儿日常活动表现，客观反映阶段性的表现，来为个体评价提供有效性的信息。与此同时，城区幼儿园应该加强幼儿园之间的互动，促进资源共享。

（三）构建发展性的评价指标

按照可持续战略发展角度进行分析，幼儿园保教质量评估应该善用评价，来促进幼儿及幼儿园的发展，这一过程应坚持个性追求、全面发展的理念。具体来讲，幼儿正处于个体成长的启蒙阶段，幼儿园的教育表现出明显的发展性和基础性特征。换句话说，幼儿园保教质量的基础性作用得以体现出来，同时又促进了幼儿的个性化发展，二者统一且相互作用。幼儿园保教评估指标处于核心位置，其既不能完全使得幼儿园教育管理得机械化，同时还不能使得保教质量脱离实际情况。因此，在制定评估体系中，需要适当地增项与减项，关注幼儿过程性发展，要求幼儿园最低满足保教质量评估指标，但是不设置上限。同时，结合量化评判描述的方式，为教师提升自己的职业能力提供方向。在指标设置上，应体现出开放性与动态性，真实地反映幼儿园及教育活动的发展过程，且根据新调整的指标及项目来促进幼儿园的保教质量。由此我们知道，发展性的评价指标能积极凸显出幼儿园保教质量价值的需要，同时也是教师及幼儿发展的需要。在具体实施过程中，应按照主体发展的客观性来进行评估，是评估与被评估的双向互动过程。制定指标应按照教师的实际教学情况及经验来进行调整，体现出阶段性、互动性与自我规划等，使得其發挥出应有的价值功能[3]。

综上所述，幼儿园保教质量评估指标体系建构过程中，需要结合幼儿园实际保教质量评估观点，积极探索科学化、合理化的评价机制，促使体系建设更加符合教育管理需求。在建构发展性的评价指标下，明确评估的标准，搭建评估平台，转变建构及评估的思维方式等，是将内化评价转化为外在教育管理效果的途径。与此同时，我们应该清楚地认识到，保教质量评估指标体系的建立与发展，有利于促进幼儿园的健康可持续发展，提升其社会认可度。

参考文献：

【1】陈艳荣，张磊.农村乡镇中心幼儿园保教质量评估指标体系的构建[J].教育教学论坛，2020（26）：169-170.

【2】侯雪玲.浅谈幼儿园保教质量评估指标体系建构[J].中华少年，2019（04）：3.

【3】杨莉君，贺红芳.幼儿园保教质量评估指标体系建构研究[J].教师教育研究，2017，29（05）：81-88.