基于过程性考核理念的混合式教学模式研究

陈永强,张君安,商怀超

（上海健康医学院医疗器械学院，上海 201318）

如何制定考核评价标准是高校课程教学改革的难点。科学合理的考核评价不仅对学生学习情况给予客观评价，而且为奖惩提供客观依据，方便学生认识自己的不足，引导学生改变不良学习习惯，进而提升专业素养。能否制定科学合理的考核评价标准成为教师教学能力的核心要素[1]。

高校的课程考核分为平时考评和期末考试。平时考评主要评价学生在学习过程中的表现，比期末考试更为主观[2]。所以，科学合理的考核评价关键在于平时考评是否合理。笔者曾以医学电子学课程为例实施过程性考核，取得了较好的效果，平时成绩与期末成绩的关联性更强了，学生成绩也得以提高。基于过程性考核理念的线下教学模式实施过程中遇到了不少问题，经过一年多的摸索、实践，逐步消除了过程性考核的弊端。

1 现有课程考核机制存在的问题

1.1 平时成绩不能客观展现学生平时学习状态

笔者将医学电子学课程总评成绩设为平时成绩与期末成绩的平均值。平时成绩由考勤、作业成绩、课堂表现、测验成绩及实验成绩组成。其中，作业成绩及实验成绩区分度不明显，原因是学生作业模式单一，有参考甚至抄袭标准答案的嫌疑，难以判断其知识掌握程度；实验报告数据雷同，且缺少数据分析及实验总结。

1.2 动手能力差

医学电子学课程注重电子电路基本理论和基本技能的学习。基本技能包括电子仪器的使用方法、电路的测试方法、电路仿真、电路故障排除，故该课程对学生实践能力要求较高。但平时实验时，学生人数过多，教师只能对少数学生进行指导，导致学生普遍觉得实验偏难，实验数据抄袭、造假现象普遍。

1.3 单元测验占用时间较多

单元测验安排在课上进行，由于需要进行试题讲解，因此占用了较多课堂时间，使得课程内容被进一步压缩。作业及实验表现反映出学生学习的积极性、主动性尚未被充分激发，电路分析、调试、设计能力还有待提高。

2 基于过程性考核理念的混合式教学的意义

2018年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，提出建立线上线下混合式金课，即基于在线课程，运用信息化学习平台，将线上自主学习与线下面授有机结合[3]。

基于过程性考核理念的教学模式的特点是反馈及时，教与学互相促进。比如，教师可通过章节测验成绩了解学生的掌握程度及差异。但笔者根据医学电子学课程计划，将第一次章节测验时间安排在开学一个月后，导致反馈不及时。课堂上借助网络学习平台发布随堂练习，能迅速了解学生答题情况，通过多次发布，就能比较准确地掌握班级的学习状况。

3 基于过程性考核理念的混合式教学设计

3.1 资源库建设

混合式教学离不开资源库建设，其不仅包括教学视频、章节测验、作业、习题库等课程理论资源上传，也包括课程介绍、教学大纲、教学日历、参考教材及数字资源上传。

（1）课程介绍。医学电子学课程是生物医学工程、影像技术等专业的基础课程[2]，为后续学习医疗设备电气控制工作原理、电路故障检测以及信号处理等知识技能打下基础。

（2）教学大纲、教学日历及参考资料。教学大纲详细描述教学内容和学时分配，使学生了解课程结构，方便制订学习计划。教学日历列出具体的教学计划，方便学生合理安排时间；列出电子版教材及参考书，方便学生阅读。

（3）理论资源建设。通过梳理医学电子学教学内容，确定6个章节为理论教学，一个章节为仿真实验。笔者共发布74个任务点，其中视频占63.64%，课件等占27.27%，章节测验占9.09%。此外，还编写了94道客观题，以便随堂练习。

3.2 过程性考核设计

（1）考核方式。总评成绩=平时成绩（50%）+期末成绩（50%）。平时成绩由线上考核成绩及线下考核成绩组成，各占50%。

（2）线上考核。考核形式和时间安排见表1。线上过程性考核：针对学生课堂参与情况进行评分，注重过程性评价。如表1所示，课程视频占平时成绩的20%，主要考查学生自主学习能力；随堂练习占平时成绩的20%，主要考查学生的预习效果及知识掌握情况；线上讨论考查学生发现问题及分析问题能力。由表1可知，线上考核周期长，评价更为客观，更能体现过程性考核理念。

表1 过程性考核方案

（3）线下考核。线下考核主要考查学生的学习成果及动手能力，如单元测验、实验操作等。针对前期过程性考核存在的问题，如抄袭作业、单元测验占用时间过多、实验完成度低等，笔者做了以下改进。

课后作业不再计入平时成绩，避免学生抄袭作业，编辑、简化习题进行随堂练习，以便及时发现学生知识掌握情况，激发学生学习积极性。利用线上资源建立习题库，再计算每道题的难度系数，以便随机生成多套难易相近的单元测试卷。以上措施大大降低了线下考核时学生作弊的几率，提高了章节测验成绩的真实性。

实验操作考核：①细化实验分组，保证每人一组实验台。2018级是小班教学，笔者将学生分成两批进行实验，每批18人。②增加仿真设计，由于实验时间有限，笔者设计多个在实验室外也能完成的Multisim电路仿真实验。③针对动手能力不强的学生提供从简单的芯片功能验证到综合模块化电路设计的多元化实验项目。

3.3 考核结果（见表2）

表2 学生平时成绩比较（分）

笔者选取我院2018级某班37人为研究对象。表2中的课程视频项目得分较高，这是因为临近考试，学生刷视频较多，也表明学生愿意通过观看视频复习。随堂练习得分普遍不高，说明学生没有预习习惯，自主学习能力较弱，对相关知识还不能完全掌握。对比线上与线下讨论项目得分，能看出学生更愿意线上交流，说明部分学生面对面沟通能力较弱或学习积极性不高。

3.4 数据分析

笔者利用SPSS软件对2017级学生（对照组）的平时成绩与期末考试成绩进行分析（见表3），用同样的方法分析2018级学生（干预组）成绩（见表4）。两组比较，干预组的平均成绩更接近期末成绩，二者相关性更强，说明干预组的平时成绩能更加准确地反映学生的学习情况。

表3 对照组成绩分析

表4 干预组成绩分析

4 结语

经过两个学期的混合式教学，我们不断积累线上教学资源，方便学生对医学电子学课程进行预习，同时教学反馈时间也进一步缩短。便捷的线上专业课程资源，使笔者能够把更多精力放在专业知识与课程思政的融合上，也有助于与学生就相关知识的起源和发展进行探讨。