情为水 爱作舟 景相依——《父爱之舟》文本解读

文|汪颖华

一、先锋导读，把握文本基调

本单元主题为“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。当我们的孩子认为所有的一切都是理所当然的时候，再寻生活的影子，才能发现父母的良苦用心。《父爱之舟》处于本单元的中间部分，它有别于《慈母情深》中细腻的母爱，旧时代劳动妇女用自己的双手为儿女创造幸福的感人场景；也有别于《“精彩极了”和“糟糕透了”》中极大反差的“爱”，父母截然不同的态度促使“我”情感发生了很大的变化，其最终都是对“我”的爱。《父爱之舟》它不是一件事一两个瞬间，也不是几件事的几个瞬间，而是以梦的形式呈现往事，围绕“爱”描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景。

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。《父爱之舟》很好地诠释了这个要素，文中描写了多个场景，有生活的、学习的，在这一个个场景和细节中表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，饱含着作者对父亲的理解和感激。

二、梳理字词，扫除文本障碍

本篇课文较长，文中生字新词也较多，要认识“茧、栈”等14 个生字，会写“蚕、考”等13 个字，会写“渔夫、报考”等19 个词语。

五年级的学生已有一定的识字量，具备基本的独立识字能力，预习时可以扫除一般字词的障碍。教学时可以联系已学生字和学生的生活经验等多种方法引导学生自主识字，继而就重点难点字词进行讲解，便于学生理解和记忆。

可以归类学习，例如前鼻音字“栈、冤、兼、枕”等；“冤枉、枇杷”等课文中标注的是字原来的读音，在读的时候后一个字都要读轻声；左右结构的字“糖、钉、陪、枕”等，都是左窄右宽，书写时要注意。本课要写的字中，笔画撇较多的如“糖、枕”，在书写时注意撇的穿插与避让，“煮、考”书写时注意老字头的撇是长撇，“考”不要多写一横。由于本课作者吴冠中所处的社会时代和现在有着较大的差距，文中有些字词学生较难理解，可以通过联系上下文和生活经验进行理解。“冤枉钱”是宜兴方言，联系实际不难理解，其实就是花了不该花的钱；“粜米”意思是卖稻谷；“乌篷船”是一种小木船，船篷是半圆形的，用竹片编成，中间夹竹箬，上涂黑油，这样的船在江南地区经常可以看到。

三、领悟内容，理清文本脉络

《父爱之舟》是一篇回忆性叙事散文。著名画家吴冠中记忆中的父爱载于小舟之中，飘入他的梦境。这篇文章初读看似零碎，其实结构非常严谨，全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。全文紧紧围绕父爱，选取生活中的平凡小事，写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的感激之情。

文中所选取的事情都是微乎其微的小事，有生活中的，有学习上的，吴冠中选取了八个场景。这几个场景散落在文章之中，但又浑然一体。四次写到姑爹的小船，以“船”为线索贯穿全文，一件件事如一幕幕电影拉开，徐徐展现在大家面前，父亲如山般的形象矗立起来，岿然不动。而这所有的一切依托于一艘小渔船作为纽带紧紧地结合在一起，父爱与小舟不可分割，它载上了父亲对“我”的爱，也载上了“我”对父亲的感恩。在叙述中情感不断地加深。到最后一次提到小船时，作者提及“我什么时候能够用手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”，至此所有的情感达到了制高点，文章的主旨也得到了升华。

四、注重表达，建构文本框架

写作特色之一：场景描写显画面，细节描写抒真情

本文虽然篇幅较长，读来却没有冗长之感。文章以“梦”为载体，成功塑造了八个场景，每个场景读来似乎就在眼前，虽然有一定的时代感，但那份浓浓的父爱凝聚了读者的心。

逛庙会中，“父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他吃，他就是不吃。”在吴冠中的描述中，我们透过语言文字，似乎看到了一对家境贫寒的父子在这个热闹的庙会中开始显得那么格格不入，到最后却是和谐美好。那个偏僻的角落无人问津，显得如此清冷，却因为这对父子的到来而温暖如春。这样的文字可以触摸，可以感受，它让简单的场景有了生命力，有了辐射力。父亲在雨雪天背“我”上学的场景现在想来还是历历在目，“我”一系列的动作“伏在”“撑起”……父亲的动作更让人潸然泪下，“扎紧”“穿”“撩起扎在”……在风雨中，父子俩同在一把大黄油布雨伞下，伟岸的父亲给儿子遮挡了风风雨雨。这样的场景，难怪过了多少年，吴冠中再想来，一切恍若昨天。学生在阅读时虽然有着时代差距，但没有隔阂，那份父爱已经跨越了时代的鸿沟，更逾越了年龄的差距，而这都源自作者对于场景中细节刻画的入微。

写作特色之二：对比鲜明，和谐统一

文中作者运用了大量的对比手法，但又不是割裂的，它就像一幅流动的画，远近、高低、浓淡、冷热……浑然天成，不娇柔，不造作，有的只是像江南的流水般缓缓而来，又挥之不去。文中我家的“贫穷”但精神生活的“富有”是让那个年代的人都羡慕不已的，再穷都得读书，再穷都不忘给孩子一些生活的补给，再穷都没有泯灭孩子对美好未来的追求……特别是在逛庙会这个场景中，庙会是那样的热闹，而拮据的“我们”却在偏僻的地方吃随身带来的凉粽子。尽管没钱，父亲还是给“我”买了一碗热豆腐脑，“我”吃，父亲却不吃。买不起玩具，父亲就给“我”做了一个万花筒。正是这样无私的付出，使“我”也懂得感恩。

写作特色之三：紧扣中心，逐步升华

题目是《父爱之舟》，全文就围绕“舟”展开，文中与学习有关的场景都是在这艘小渔船上发生的，船成了“我”与父亲爱的纽带和桥梁。父亲借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学，在小渔船上煮饭、睡觉，还借着空隙给“我”缝补棉被。这艘小渔船承载了父亲对“我”的期待和深深的爱，是人生之舟、希望之舟、信念之舟、梦想之舟，更是爱之舟。而反过来，从吴冠中的角度说，这艘小渔船也是他对父亲的感恩之舟、思念之舟，还有愧疚之舟。

全文在谋篇布局上也是精心刻画的。作者以倒叙的口吻谈及“是昨夜梦中的经历吧”，作者对此没有直接写，而是切换到“我刚刚梦醒”，一下子将镜头拉回到现实，可见作者是梦中惊醒的。由此展开梦境，从朦胧中慢慢走来，忆往昔点点滴滴，读到结尾“……醒来，枕边一片湿”，与开头一气呵成，前后呼应。

五、迁移运用，拓展文本空间

对于作者，学生了解更多的是他在画画方面的艺术成就，而散文方面似乎知之甚少。可以推荐学生阅读吴冠中自传《我负丹青》，书中收录了吴冠中一生的主要经历。

《父爱之舟》节选自《父亲》。这位小学教员的父亲，用满腔的爱呵护着儿子的成长，更给了儿子艺术的启蒙。在学习了本文之后，可以带领学生阅读作者写的《母亲》，感受一位不识字的农村妇女是如何用自己毕生的爱，甚至是一种专宠，有别于其他兄弟姐妹的独享，让“我”任性地选择艺术之路。母亲与父亲的性格完全不同，同样是“爱”，表达却不同。可以让学生在阅读过程中发现相似之处和不同之处，特别关注作者是如何用恰当的语言来表达自己的看法和感受的。

可以阅读同一个作家的文章，还可以阅读同样主题的文章，关注作者是如何表情达意的，如朱自清的《背影》，梁晓声的《慈母情深》，丰子恺的《我的母亲》……

在习作中，可以引导学生运用作者的写作方法，抓住典型场景以及细节描写表达情感，围绕一个中心、场景，可以是同一个时间段内的几个瞬间，也可以是几个不同时间段……场景描写中如何凸显场面感，这都是学习了本文甚至本单元之后需要着重练习之处。