儿童立场下的低年级识字教学策略谈

文|李 静

儿童以形象思维、据实思维为主，更易接受直观具体、紧密关联生活的事物。韵文识字识与读同步，寓识于读，通过简洁通俗的韵文，把汉字“形”“义”具象化，对“事”“物”生动描述，把“字”生活化，非常符合儿童思维及心理特点，具有辅助儿童掌握汉字规律、提高汉字识写效率的功能。笔者在教学中根据教材中的韵文特点梳理出几种行之有效的教学策略。

一、游戏互动，在多维交流中识字

低年级识字教学任务重，第一学段要求认识1600 个左右生字，其中要求书写的有800 个左右。为扎实落实识字任务，教学时往往需要重复识记、辨析，儿童容易产生枯燥感。教育家卡罗琳曾说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”从儿童的天性出发，寓识记生字教学于游戏中,在玩中识字。

如《对韵歌》上课伊始，设计“你来和我对着说”的游戏，老师说“大”，学生说“小”，老师说“天”，学生说“地”。你来我往几轮对答后，老师告诉学生，“大对小、天对地、早对晚”这样的词叫“对子”，古时候人们常常这样对答，编成《对韵歌》，自然导入韵文学习。在韵文学习课堂的初始环节，用儿童喜爱的游戏进行交流，拉近学生和文本的距离，降低学习的难度，帮助学生初步建立文字的意象。随着语言范式的积累,学生对韵文的亲近感增强,交流欲望将更强烈,也更能主动参与韵文学习。

儿童游戏丰富多彩，韵文形式短小精练，韵律朗朗上口，两者有机结合，相得益彰，往往能收到更好的教学效果。

二、吟诵唱读，在视听入境中识字

语文学习，语言材料的积累很重要。词语、句子、语段等语言材料是构成语言经验的基础，多样的语言经验促使儿童遣词造句、建构话语，丰富语言概念，提高儿童语言表达质量。用什么方法能把规范、高水平的语言输入到儿童语言材料库中呢？熟读经典范例的课文是儿童形成语言经验的必经之路。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”《对韵歌》《古对今》两篇韵文选自《声律启蒙》《笠翁对韵》等古代蒙学书，对声调、音律有严格要求，具有音乐性、画面感，读起来抑扬顿挫，充满美感。“云—雨”“雪—风”“山清—水秀”“莺歌———燕舞”……，从单字到双字的层层属对，诵读起来如唱歌般，仿佛展现出大自然瑰丽的景象，适合积累高水平的语言材料。教师有感情地范读，能让学生感受到汉字悦耳顺畅的流畅之美；配上清新的音乐让学生唱读，感受汉字的对称之美；边朗读边想象画面，感受汉字的意境之美；学生两两相对拍手诵读，感受韵文的节奏之美；摇头晃脑中拖长韵尾吟诵，感受汉字的韵律之美……通过反复诵读，一个个汉字镌刻在学生心里，自然随文识字。

《姓氏歌》《动物儿歌》《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》《神州谣》《传统节日》等歌谣类韵文多为四字词串或三、五、七字短句，节奏感强，让儿童更有亲近感。此类韵文识字的练习都明确指出要指导好朗读并背诵，通过巩固复现、归类识字、积累生活化词语等方面来强化识字写字。在学习中，根据歌谣的特点，诵读时可以拍手点脚打节奏、有规律划分长句节奏、突出重音、关注押韵等，读出节奏感和音韵美。根据韵文展现的场景，把同一规律的汉字进行归类，以强调突出的诵读或填补空缺的背诵等方式发现造字规律，掌握识记汉字的方法。

三、插图辅助，在视觉画面中识字

识字单元图文并茂，插图依据文本设计，构图精美，是教材的重要组成部分。课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”教学中处理好插图和韵文的关系，开发插图的辅助功能，既能帮助学生识字、学词和理解韵文，也是开发课程资源的有效途径。

教学《动物儿歌》，要理解字词，认识动物，可以借助插图引路，图文互译。课件出示韵文中的“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”“展翅”“宫殿”等词语，指导学生读准词串，并在插图上指出事物或事物的位置。指图游戏意在扫除学生的认知障碍，通过指图对部分不太熟悉的词语建立形象记忆，联系对应词与物。学生通过观看、寻找、对照，确定了事物及其所在的位置。找物体，其实也是在“找”出韵文的写作文理。

创设丰富多彩的教学情境，使用形象直观的教学手段，也能提高识字教学效率。《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇韵文创设生活化的语境，通过不同的场景和生动的事物进行识字、学词。这样的编排意在借助儿童熟悉的生活场景，对所学生字加以拓展运用，既巩固字词，又积累和理解语言。《场景歌》可以借助插图让学生运用数量词说一说熟悉的公园场景，引导学生发现事物形状、大小、数量的不同，使用的量词也不同，把量词的运用与场景的描绘紧密结合起来。《树之歌》《拍手歌》用儿歌描述不同品种树的特点和动物的特性，插图与文字的一一对应指认形象直观，积累木字旁、鸟字边等语言材料。《田家四季歌》中不同季节的农作物对学生来说是陌生的，插图弥补这一空白，丰富对田家四季的认识。借助插图，将抽象的文字与具体的意义相互勾连，识字也借助这一过程自然发生。

四、生成拓展，在韵文创编中识字

研读统编本教材韵文识字单元，我们不难发现，选编的韵文大都结构简单，句型类似，可模仿度高，是学生模仿练习、提升语言文字运用能力的最佳范本。教师可以设计语言生成拓展环节，指导学生联系生活实际，仿照课文典型句式或短语，进行创造性的语言“实战演练”。

《大小多少》一课教学后半环节，学生对数量词短语成对出现的形式有了清晰的认识后，可以设计这样的拓展教学环节：

出示一组说话训练：

西瓜、桃（图片） 一个（），一个（），一（ ）一（ ）。

鲜花、苗（图片） 一边（），一边（），一（ ）一（ ）。

箱子、包（图片） 一个（），一个（），一（ ）一（ ）。

指导学生模仿说话，然后把这些词语显示在课件中，指导学生认读，扩大识字范围。接着安排学生同桌两人一组，在课本中寻找符合“大—小”“多—少”“高—矮”“胖—瘦”对比分明的事物图片，两人一起编一编、诵一诵。由一篇通俗易懂的韵文推及整本书，甚至调动学生生活经验进行创编识字，生成真正的识字运用能力。

在《古对今》韵文识字后，可以设计“对对子”的拓展环节。有《对韵歌》和《古对今》前期语言材料的范式积累，“对子”这一形式学生已经喜闻乐见。教学中，可以师生互对，生生互对、创编对韵歌。以后的教学中，凡是与对子有关的韵文教学,都可以安排此类拓展环节。由一个到一类，由此及彼。像这样固定语言类型的韵文识字，都可以让学生仿照文本进行分类创编，拓展识字的面。如《姓氏歌》对答询问姓氏等，不一而足。

朗朗上口的韵文是中华民族广泛流传的语言形式，基于儿童视角的教学将诵读与识字结合，识字与情趣结合，更好地指导学生积累语言材料，培养学生自主识字的能力。