造出一片新天地

文|沈华英

听课时，我总习惯翻看一下学生的作业本。一天，走进一个低年级教室后，又顺手翻看了身旁几个学生的作业本。看到他们的字迹不但工整，而且漂亮，教师批改规范、及时、细致，由衷感到高兴。但是，细看学生的作业，发现几个学生的造句惊人雷同，这是怎么回事呢？在跟老师交流中我得知，在口头造句时学生的句子丰富，但是，考虑到有些字不会写，万一写了错别字，考试时是要扣分的，因此，老师就在黑板上写了几个句子，学生就照着抄了下来。

这一现象引起了我的深思：何为造句？造句是学生运用词语的一种重要方式，是写话的一种初步的、简单的形式，是培养学生理解语言、运用语言能力的一种训练手段。其中的“造”包含着学生的个性、灵性、创造性。

有经验的语文老师都非常重视造句教学。曾经看到于永正老师指导学生造句的一个案例，堪称造句教学的经典。

于老师首先从文本出发，让学生读课文原句：“小海鸥想，啥样的船我都见过，可就是没见过这种长翅膀的船。它决心去看个究竟。”然后引导学生弄明白“究竟”在这个句子中的意思。待学生弄清“究竟”在这里是“明白”后，他让学生联系生活实际，说说生活中遇到的需“看个究竟”的事。学生马上造出这样的句子：“家里来了一群人，我连忙迎上去，想看个究竟。”“听说学校乐队获得了一等奖，我真想去看个究竟。”显然学生已经会用“究竟”造句了。但是，于老师的造句教学并没有就此打住。他借助短语“问个究竟”“探个究竟”，提示学生联系生活，继续造句。在老师的提示下，学生的知识积累、生活积累被调动起来，思路一下子打开了。不过学生虽然造了好多句子，都是同一类型的句子———陈述句，取得都是同一义项（明白）。于老师接着出示一个例句：“早晨，小强怎么也找不到红领巾，他自言自语地说：‘红领巾究竟放在哪里了呢？’”引导学生弄懂这个“究竟”的意思——到底，因不明白而追问，让学生找出了另一类型的句子——疑问句。最后，于老师让学生以“恐龙”“外星人”为话题，写一段话，用上两个意思不同的“究竟”。于老师这样设计造句教学，环环相扣，促进了学生言语生命的成长。

生命是独一无二、无可取代的。每一片叶子都有它独特的形状，每一朵花都有它特别的香味，每一个孩子都是世上独一无二的个体。从这个意义上说，每一个学生都可以造出具有个性化的句子。我们在造句教学中要把握好几点：

首先，要弄清词语的意思。凡是要求造句的词语，教师一定要引导学生弄清楚它的意思，弄明白它运用的范围。比如“新鲜”一词，既可以说“今天的蔬菜很新鲜”，也可以说“这个话题很新鲜”。对于多个义项的词语，教师要根据学生的认知基础，巧妙地加以拓宽，以便学生在造句的过程中进一步理解词语的意思。

其次，要联系学生的生活。“语文天然与生活联系。语文一旦与生活结合起来，就生动起来。”造句教学中，教师要善于创设情境，善于联系沟通，激活学生的生活储备，调动学生的多种感官，让学生造出丰富多彩的句子。比如“连忙”一词。我们可以这样指导：“同学们，什么时候，你连忙做什么？”“什么时候，你看到谁连忙做什么？”学生的思维一下子活跃了：“要下雨了，我连忙关上窗子。”“妈妈下班回来，我连忙帮她把包挂起来。”“我发烧了，爸爸妈妈连忙开车送我到医院。”“小明不小心碰掉了小强的书，连忙捡起来放在课桌上。”这样的句子，不仅语句通顺，而且有画面感、现场感。

再次，要善于引导学生造出形式丰富的句子。比如“跨越”，可以造这样的句子：“我奋力一跳，跨越了竹竿。”“经过一个阶段的训练，我终于跨越这根竹竿啦！”也可以这样造：“这样高的竹竿，我能跨越过去吗？”还可以这样造：“看着小明轻松一跳跨过竹竿，我对自己说：‘难道我就跨越不过去吗？’”同样是用“跨越”造句，但是，句子的类型多样了———陈述句、感叹句、疑问句、反问句。这种多形式的表达，在高年级尤其需要训练。

我们还可以引导学生调整词语的位置。比如“吩咐”造句。我们可以引导学生把“叮嘱”放在句子的中间——妈妈在上班前叮嘱我：“放学回家后记着收衣服。”我们还可以引导学生把“叮嘱”放在句子的后面——“吃过饭后要记得刷碗哟。”妈妈上班前叮嘱我。

这样丰富多样的造句，激活的是学生的思维，催生的是学生的生命，勃发的是学生的灵气，即使在考试时因错别字出现扣分又何妨呢？

句子是文章的基础，把写句子的基本功练好，才能写好文章。因此，我们一定要重视造句教学，把造句教学与关注学生个体独特的感受、体验联系起来，与学生的个性发展联系起来，巧妙地给学生启发和指导，活跃学生思维。只要我们重视了，一定能使学生妙语连珠，造出“一片新天地”。