立足单元特点 教出单元特色——以五上“提高阅读速度”策略单元教学为例

文|汪颖华

统编本教材三至六年级都安排了一个特色单元——阅读策略单元。阅读策略一般指学习者在阅读过程中使用的有效的方法、技巧、程序及调控方式，它一般是高于方法的、灵活的大方法和措施等，具有目的性、情境性、反思性特征。以五年级上册“学习提高阅读速度”为例，很多一线教师在实践过程中紧扣单元要素，积极探索，摸索出了一些行之有效的办法。

何谓“提高阅读速度”？我个人理解就是阅读要有一定的速度，阅读要讲效率。学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于增加阅读量，扩大知识面尤为重要。安排本单元的目的，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。

那如何以课文为例学习提高阅读速度的方法呢？

一、大胆取舍，有所侧重

本单元要学习的阅读策略是“学习提高阅读速度的方法”，单元导读就明确写着“阅读要有一定的速度”。因此，教学这一单元，我们就应该紧扣“阅读速度”这一目标，集中力量深入教学，不仅要让学生提高阅读的速度，还要教会学生提高阅读速度的方法，更重要的是引导学生在以后的阅读中能灵活运用并养成良好的阅读习惯。以《搭石》一课为例，我们可以这样进行教学：

1.读读第二单元导读的话，明确这一单元为阅读策略单元，读《搭石》的阅读提示。

2.用较快的速度默读课文第1自然段，读完记下所用的时间，并说说什么叫“搭石”。

3.检测读书效果，互相比较默读时间，说说什么叫“搭石”。

4.组内交流、了解相互阅读的速度和理解的差异，探讨提高阅读速度的方法。

5.汇总小结。提高阅读速度的方法：集中注意，不要回读。

6.运用刚才学习的方法快速默读全文，读完记下所用的时间，说说了解了哪些内容，和同学交流自己的阅读体会。

7.据学生的回答，适时回顾快速阅读的方法。

纵观以上的教学流程，我们不难发现，所有的教学环节直指如何提高阅读速度。将速度训练与默读要求联系起来展开教学，读前明确单元学习目标、读书的方法，读后了解读书的效果，两者结合，同步推荐，训练学生快速阅读的能力。

可能很多一线教师都会产生疑惑：这样教确实落实了语文要素，但生字词语不用学习了吗？课文内容不用分析了吗？

像这样策略单元的教学，我们必须学会有所侧重，大胆取舍教学内容，有创新地安排教学环节。

我们不能把阅读策略单元做成加法，在原来分析文本时再加上阅读策略的训练，这样无疑变成了超负荷运作。当阅读策略作为重点的时候，其他的部分我们就应有所选择，择其重点而行之。

二、紧扣要素，整体建构

以该单元为例，分析每篇课文前的阅读提示到课后习题，我们不难发现四篇文章各献一策：《搭石》——集中注意力，不要回读；《将相和》——连词成句地读，不要一个字一个字地读；《什么比猎豹的速度更快》——借助关键词句，用较快的速度默读课文；《冀中的地道战》——带着问题，用较快的速度默读课文。同样是“用较快的速度默读课文”，但是要求有了逐步提升，如果没有前一篇课文的学习、训练，就很难拾级而上，进行第二篇课文的学习。因此，策略单元的教学，我们要明晰编者的编写意图，准确定位好每一课的教学目标，让每一课不是一个单一的个体，而是将课与课关联起来，成为一个有机的整体。

从单元教学设计的角度看，我们首先要紧扣单元导语中的语文要素定准目标，接着，我们要关注语文园地中的“交流平台”，知晓每一课的具体要求，最后，也是我们的重点所在，根据每一课的阅读提示语和课后习题，确定每一课的教学任务，理清这一单元中几篇课文所承担的教学任务之间的关系，从整体上建构，体现出几篇课文之间的关联。对于这一单元的整体教学设计，我们可以这样安排：

1.读导语部分。指导本单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，然后读本单元四篇课文前的导读提示，发现教材做了有层次、有梯度的安排，介绍相应的提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。

2.《搭石》作为阅读策略单元的第一课，是示范学习的一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯，旨在基于学生真实阅读的精力。在开篇时就明确目标，当学生第一遍快速读完课文后交流方法，落脚点放在“集中注意力”“不回读”上。“集中注意力”指的是阅读时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰，而“不回读”是提高阅读速度的基本策略，让学生目光不要重新扫视前面读过的文字。第一次进行这样专项阅读训练时，强调抓大放小，不要去抠细节，遇到不理解的地方不停留、不回读，能够既快速又准确地理解文章中的主要信息。明确跳读的方法，并通过时间这个显性的变量来促进阅读速度的提高。

3.在“集中注意力”“不回读”方法的基础上，进行第二篇《将相和》学习。本课学习的阅读策略是“连词成句地读”和“圈画关键语句”，以课后第二题作为起始训练点，先出示一组关键词“诚意、和氏璧、信用、秦国、推辞”，然后出示第二题的内容，计时10 秒。“你一次看到了多少内容？想想这段写了什么内容？”从而感受到圈画关键词句到连词成句地读，有助于提高阅读速度，接着延伸到全文，尽量要连词成句地读，扩大阅读的范围，多扫视，边读边想，加快阅读速度。

4.学习了前两课的阅读方法，对于第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》，我们发现本课特殊的篇章结构，即每一自然段在表达上有相似特点，从而可以提高阅读速度；抓住每一自然段的关键词句，帮助快速了解自然段的意思，从而提高阅读速度。在阅读的过程中，可以综合运用前面两种方法，以此明显提高阅读效率。

5.如果说前面三篇课文都是以最快的阅读速度摄取更多的内容，而第四篇课文是一篇典型的说明性文章，条理清晰。为了更快速地捕捉相关内容，需要带着问题读课文，要求学生边读边思考，做一个积极的阅读者，从而更快地关注到关键信息，更好地理解文章内容，由此提高阅读速度。

6.本单元学习结束，小结浏览法、扫读法、跳读法、寻读法、猜读法……最终拓展阅读其他文章进行不断练习。

三、目标导航，速度跟上

对于这样特殊的单元，这一语文要素显然是重要的，但是课堂每个时间节点都是属于居高临下统领的地位，如果用音乐的拍子来说它应该是“强弱强”，怎么解释？

1.初读，阅读速度训练首当其冲。

本单元是不建议安排预习的，在初读时学生是在完全原生态的情况下进行的，那时就必须把阅读速度的要求告诉学生，作为一个单独训练的项目，例如《什么比猎豹的速度更快》，先练习速读词语，每个词语闪现，接着速读句子，把句子拆分成几个句段，一个句段一个句段地闪现，让学生体会看句子时不要逐字看。最后速读片段，快速提取信息。

在这个阶段，训练阅读速度可以量化。用多媒体显示器计时，一种是顺时针，读完一段或者全文看显示器显示的时间了解快慢；一种是逆时针，用固定时间看阅读的量。不管如何，作为教师和学生都要有这种意识，重视阅读心理，着力培养阅读的抽象思维，让语文能力从点、线、面进行提炼，而不是简单机械提速，借用鱼骨图、气泡图、结构图等思维导图的形式创建由理解走向运用的图示支架，从而帮助学生能够快速抓取文本内容。

2.研读，阅读速度训练紧随其后。

“阅读要有一定的速度”是本单元的语文要素，但不是唯一目标，要把握好“提高阅读速度”与“阅读理解”之间的关系。“提高阅读速度”应该和“阅读理解”同步而行，没有内容的理解、感情的熏陶，再快的阅读速度都是徒劳的，没有任何意义。

本单元的四篇文章都要求精读，既要学习提高阅读速度的方法，也要达成理解内容的目标。“提高阅读速度”的意识要贯穿在整个学习的过程中，在研读时也不能放松，只是注意了轻重缓急。

在教学本单元中，我们可以发现每课后都有一个有关课文内容理解、情感体验的习题，且都与阅读速度有关，如《搭石》的“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”。印象最深，无疑是速读之后，画面的内容，体会的情感……在深入研读课文的时候，速读训练还在，只是不能喧宾夺主了。

3.延读，阅读速度训练要响鼓重敲。

统编本教材用一个单元的教学让学生习得一种阅读策略，但是仅凭一个单元的学习是远远不够的，对方法的熟练运用需要通过课外阅读的大量练习来实现。

（1）一课一拓展。

每一篇课文都有其速读的方法，课后可以进行专项的训练，既提高阅读能力，又拓展阅读量。在学习了《将相和》之后推荐学生阅读《史记》，学习了《冀中的地道战》之后可以推荐阅读《城南旧事》等。

（2）课课相关联。

这四篇精读课文的方法虽然是相对独立的，但是在学习的过程中却是相互融通的，可以几种阅读方法同时运用。有时在特殊的段落中运用不同的方法，带着不同的目的阅读，所运用的方法也不尽相同。如在学习《什么比猎豹的速度更快》时，虽然本课的训练重点是借助关键词句，但是课后习题中出现了“提出自己感兴趣的或不懂的问题，带着问题再读课文”。其实在一开始，我们就可以提出问题，带着问题阅读，也许收获的信息会更多。

总之，在教学过程中，对于这样的特殊单元，我们应基于教材、基于课标、基于学生，努力寻找适时、适切、适合的方法，真正实现语文要素的达标。