读写无痕对接，让单元语文要素“软着陆”——《鸟的天堂》（第二课时）教学设计

文|鲍钟琴

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试用不同的语气和节奏读出作者对大榕树旺盛的生命力以及群鸟欢腾场面的喜爱和赞美之情。

2.品味文字，感受大榕树的无限生机和鸟儿的欢腾雀跃，体会作者对生命的赞叹和对大自然的赞美。

3.学习作者观察和描写景物的方法，运用静态描写和动态描写练习写话。

【教学重点、难点】

1.在多形式、多层次的朗读中感受文章语言的韵律之美和人与自然的和谐之美。

2.仿照课文，尝试运用静态描写和动态描写写出景物的变化。

【教学过程】

一、梳理课文，引导质疑

1.上节课我们初读了课文，学习了生字新词，了解了文章的主要内容。请大家回忆一下，作者巴金爷爷几次去“鸟的天堂”，分别看到了什么。

2.找一找文中带有“鸟的天堂”的句子，轻声读一读，你有什么发现或疑问吗？

3.为什么说“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”？最后一个“鸟的天堂”不加引号，其余都加了引号，这是为什么呢？这些问题很有价值，相信学完课文后一定会迎刃而解。

【设计意图：复习旧知，回顾课文的主要内容，进一步理清文章的表达顺序。聚焦课题“鸟的天堂”，引导学生发现问题、学会质疑，巧妙引入课后练习中的问题，让课堂研读的目标更精准。】

二、读中入境，感悟静态美

1.感知榕树特点。

默读第5～9 自然段，思考：作者是按照什么顺序来写榕树的？你觉得这是一株怎样的榕树？（从远到近的顺序）

预设：很大、枝繁叶茂、绿意盎然、生命力旺盛……

2.体会表达特点。

作者是怎样写出榕树大而茂盛、充满生机的特点的呢？聚焦第7、8 自然段，细细品读，圈出关键词语，选择你最喜欢的句子写写体会。

（1）学生默读写体会。

（2）交流。

预设一：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”

“不可计数”写出榕树的枝干多得数不过来，直接写出了榕树的庞大。为什么枝干的数目不可计数呢？联系这句话说一说。（枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。）（朗读指导，读出惊讶之情。）

预设二：“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”

（一部分树枝垂到水面上，远看就像一株大树，可见树大而茂盛。）

预设三：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

“堆”写出树叶茂盛，多而密。“照耀”写出叶子绿得发亮，绿得耀眼，有光泽，有生机。“颤动”写出了绿叶生长的感觉，片片绿叶蕴含着无限的生机和活力。那是生命在颤动，其实，也是作者的心在颤动。因为他已被深深感染了，情不自禁地发出赞叹——这美丽的南国的树！

3.朗读第8 自然段，节奏和语气上要注意什么？（教师配乐范读，注意语气与节奏。学生齐读。）

4.小结：作者从远到近，通过对榕树枝、根、叶的描写，写了一株枝繁叶茂、生机无限的大榕树。此时的大榕树安静又充满生机，呈现出一种静态美。通过本单元前面两篇课文的学习，我们知道对事物数量、颜色、形态等方面相对静止状态的描写就叫静态描写。

【设计意图：巴金描写榕树静态美的句子非常精彩。教学时牵着学生的手，在语言的丛林中徜徉、品析、咀嚼、玩味，感受作者观察的有序、表达的精准，课堂飘散着浓浓的语文味。】

三、关注表达，体悟动态美

1.美好的景致是值得等待，值得一看再看的。第二天早晨，真正的鸟的天堂呈现了完全不一样的情景。默读第10～13 自然段。作者第二次去“鸟的天堂”又看到了什么？什么有变化？画出表示时间顺序的词语。

2.交流反馈，理清条理。

描写了作者看到“鸟的天堂”由寂静变热闹的过程。

表示时间顺序的词语：起初、后来、接着、继续。

作者先写周围静寂，接着写一只鸟儿飞鸣，再写众鸟飞鸣，热闹极了，最后写了一只画眉鸟。作者写出了场面的变化过程，由整体描写到局部刻画，写得多有条理啊！

3.作者是怎样写出百鸟飞鸣热闹欢腾的景象的？抓住一两处精彩的描写赏析并和同桌交流。

预设：

（1）两个“到处都是”，抓住数量来写，说明鸟多，叫得欢，鸟儿飞得快。

（2）大的，小的，花的，黑的，抓住种类和颜色来写，鸟儿大小不一，颜色各异。

（3）三个“有的”，抓住动作来写，用排比的手法，说明鸟儿们自由自在、姿态万千。

（4）“应接不暇”，从“我”的感受侧面说明热闹非凡。

4.比较阅读，体会作者表达的准确。

引导学生反复朗读，感受短句读起来特别轻快，有节奏感，朗朗上口，更能突出作者当时惊喜的感觉。

谁来读出这种欢快的节奏和惊喜的语气？（配乐读）

5（.出示百鸟飞翔图）你们看，这就是百鸟飞鸣、欢腾雀跃的场面。这种对事物的活动和变化的描写，就是动态描写。

【设计意图：由读“大榕树”到读“鸟”，画面由静转动，教学的落脚点仍是引导学生关注作者的写法。“怎样写出热闹的场景的”承接前一个环节，由扶到放，循序渐进。用短句的形式表达惊喜之感，是学生在解读文本时不曾关注的。在教师的引导下，学生发现了表达的秘妙，课堂充满学生生长拔节的气息。】

四、读写结合，模仿迁移

1.有了大榕树的茂盛、安静，才有了鸟儿的自由、欢快。树和鸟幸福相依，多么动人的画面啊！所以，巴金爷爷在结尾时这样说——那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

回到课堂最初的问题，你理解了“鸟的天堂”加上引号指什么吗？

【设计意图：学到这里，对比两个部分给人带来的不同感受，学生不难发现，静态美和动态美这两种感受虽不同，却不是割裂的。正因为有了大榕树的安静、茂盛，才有了鸟儿的自由、欢快。由于前面的铺垫和层层推进，此处理解重点句水到渠成，课文的难点得以有效突破。】

2.巴金爷爷始终热爱自然、珍爱生命，多次在自己的作品中抒发这样的情感。他在1942年乘坐汽车从贵阳到重庆的途中，看到贵州山间的自然景色，发出了对自然、对土地、对生命的赞美之情。（出示教材中的阅读链接，齐读。）

3.总结。

4.练笔。大自然中，许多生命都有各自存在的状态，向我们展示了与众不同的美。深秋时节，山村院落、田间地头、道路两旁的银杏树黄了，成了一道道亮丽的风景线。你们想欣赏吗？（播放视频）请你用静态描写和动态描写的方式写一写这美丽的银杏树。

（学生写片段，交流点评。）

五、布置作业，巩固写法

1.阅读《阅读空间》中第七单元的美文，摘抄静态描写和动态描写的句子。

2.观察生活中的自然现象或自然景观的动静变化，为习作积累材料。

【设计意图：本课的语文要素是“体会景物的静态美和动态美”。学完课文进行拓展阅读，一篇带多篇，为学生打开广阔的阅读场域，获得丰富的滋养。同时，运用课堂习得的方法，描写银杏叶的静态美和动态美，把静态的语文知识转化为动态的语文实践能力，将语文要素在课堂落地生根，以提升学生的语文核心素养。】