《司马光》教学实录及评析

执教|陈 丽 评析|沈华英

一、导入课题，初识文言文

师：同学们，今天我将带着大伙儿认识一个了不起的人物——司马光。

（师板书课题，注意“司”的写法：半包围结构，半藏半露。生书空课题。）

师：“司马”是姓。我们在一年级的时候学过《姓氏歌》，除了“司马”，你还记得哪些复姓？

生：诸葛。

生：欧阳。

生：东方。

师：接下来，就让我们一起走近司马光这个历史人物。

师：看，这就是今天我们要学习的课文。（出示课文）这篇课文的语言和以前所学的课文语言有什么不一样吗？

生：这是古文。

师：真了不起！是的，课文叙述的故事发生在宋代，离现在已经有九百多年的历史了。古人写的文章特别难懂。怎么办呢？

生：靠课文下面的注释。

师：这是编者老师给我们的“锦囊妙计”，能帮助我们理解课文内容。

生：语言还很简短。

师：是的，只有短短30 个字。

师：像这样篇幅简短、不容易读懂的古文就是文言文。

【评析：一开始就引导学生关注课文的语言特点，很有文体意识。】

二、初读课文，读出节奏

师：几百年前的小古文，想读吗？不忙，先听老师读一读。（师范读课文，并出示朗读停顿。）

师：下面，请同学们学着我的样子朗读课文。（出示要求：读准字音，读通课文，注意词句间的停顿。）

（生自由朗读课文）

师：大家读得好认真呀。要读好小古文，就要先读准字音。我来检查一下。（出示后鼻音生字：庭、登、瓮、迸，指名读、齐读。）

师：“庭”“登”是本课的生字，书写时要注意“庭”字里面有两横，上长下短。“登”部首是癶（bō），右上角的笔顺是撇撇捺。跟老师书空一遍。

（生书空生字）

师：请你拿起笔，把这两个字在课本上的田字格中写一遍，注意写字姿势，注意书写笔顺。

（师巡视，生书写。）

师：这组谁来读？

（师出示翘舌音生字：众、持，指名读、齐读。）

师：还有一组。谁来读？

（师出示带多音字的短句：没水中、儿得活，指名读。）

师：表扬你，多音字读得很准确。“没”读mò，表示沉下去，被淹没。“得”在这里读dé，表示得到，获得。

师：连起来读一读。

（生齐读生字、短句。）

师：把课文读通顺，你会吗？

（师出示课文，指名读。）

师：读得不错。但有一个句子的停顿不是很恰当，要注意。（指读错的句子）再请一个同学来读。

（生读）

师：读得真好！真正的古文是竖着写在宣纸上的，从右往左读，你会读吗？

（师出示竖排课文，生分组读课文。）

师：不错，停顿很准确。真正的文言文还是这样的，没有一个标点。（出示无标点版课文）这样你还会读吗？

（男女生分读）

【评析：由于学生是第一次接触文言文，也是第一次朗读文言文，教师的范读，对学生正确停顿起到了至关重要的作用。扫清字词障碍后，循序渐进给学生一个熟悉停顿的梯度，使学生感受到朗读文言文也很有趣。】

三、精读课文，理清故事

师：我发现有俩男孩读得摇头晃脑的，真棒！那么，文章到底讲了什么呢？接下来请大家默读课文，做到两件事。

（师出示：1.圈一圈：表示人物称呼的词语。2.想一想：他们分别指谁？都做了什么事？）

（生默读课文找答案）

师：找好了吗？谁来说说你找的答案？

生：我找的是“群儿、一儿、众、光、儿”。

师：他一下子找了五个。告诉你，非常准确。文中有五个表示人物称呼的词语。（出示五个词语）他们分别指谁呢？

生：“群儿”指儿童们。

师：是的，“群儿”就是指一群孩子。

生：“一儿”指的是一个小孩子。

生：“众”指很多的人。

师：这里指的就是很多的——

生：孩子。

生：“光”指的是司马光。

生：“儿”指的是一个小朋友。

师：好的，我们来梳理一下。这里的“一儿”与“儿”指的都是——

生：一个小孩子。

师：这个“众”与哪个词意思差不多？（板书：众）

生：群儿。

师：它们意思相近，但不完全一样。“众”里少了哪些人？

生：少了司马光和那个掉进瓮里的孩子。

（师板书：光）

师：他们都做了什么？我们先来看看群儿。请你在文中找一句话来告诉我，群儿在干什么。

生：群儿戏于庭。

（师出示“群儿”句）

师：在这里，“戏”是什么意思呢？请你给它组个词语，猜猜它的意思。

生：玩游戏。

生：嬉戏。

师：文言文常用一个字来表达一个词语的意思。当我们不理解这个字的时候，可以尝试根据上下文把它组成合适的词，这样就能理解了。（板书：组成词语）

师：那这群孩子在哪里玩游戏？

生：他们在庭院里做游戏。

师：你怎么知道这是在庭院？

生：因为图上画的就是庭院。

师：是的，看书上插图就知道了。（板书：观察插图）你还从哪里知道这里是庭院的？

生：看注释。

师：是的，借助注释就能理解“庭”。（板书：借助注释）

师：他们可能会玩些什么游戏呢？

生：老鹰捉小鸡。

生：捉迷藏。

……

师：是呀，戏于庭，玩得真开心呀！一起读出游戏时的快乐。

（生有感情朗读“群儿”句）

师：现在，谁能用一句话说说群儿做了什么事？

生：一群小孩子在庭院里快乐地做游戏。

师：这时，发生了什么事？

生：一儿登瓮，足跌没水中。

（师出示“一儿”句）

师：联系你的生活经验告诉我“登”是什么意思。

生：“登”就是爬的意思。

师：所以，我们平时说的登山就是爬山的意思。（板书：联系生活）

师：这里，一儿登到哪里去了？

生：瓮上。

师：瓮是什么？我这里有两幅图，请你来辨别一下，哪一幅图画的是瓮？（出示图片）

生：第一幅图是瓮，因为它肚大口小。第二幅图是缸，因为它肚小口大。

师：非常准确。瓮，收口的；缸，敞口的。有了这些图片，我们对瓮的印象就深刻了。

师：“跌”又是什么意思呢？你能不能用组词或联系生活经验的方法告诉我。

生：掉。

生：摔。

师：可以的，这是联系了你的生活经验。

生：用组词法，可以说是跌落。

师：谁能连起来说说一儿发生了什么事？

生：一个孩子登到瓮上，跌进里面，被淹着了。

生：一个小朋友爬到瓮上，跌落水中。

师：啊，发生意外了。这个时候，大家有怎样的反应呢？（出示想象练说的句式：孩子们见此情景，有的____，有的____，有的____。）

生：孩子们见此情景，有的去告诉爸爸妈妈，有的喊救命，有的急得打转。

生：孩子们见此情景，有的到处乱跑，有的找大人，有的哭了。

师：他们慌了，乱了。但是文中只用四个字表现众人的反应。你找着了吗？

生：众皆弃去。

师：你读懂这句话的意思了吗？

生：大家看到了这情景，就走开了。

（师板书：弃）

师：只有司马光的表现与众不同。

生：光持石击瓮破之。

师：怎样才叫持石击瓮？我想请一个同学演示一下。（板书：持、击）

（一生表演）

师：瓮破了吗？

生：破了。

师：一下就砸破了，说明——

生：他用的力很大。

师：那就奖励你一次机会，请你读出这样的力量。

（生有感情朗读）

师：司马光为什么要这样用力地持石击瓮？

生：因为他很着急，他很想把那个跌进瓮里的孩子救出来。

师：请用上“因为……，所以……”的句式说一说。

生：因为跌进瓮里的孩子很快就要被淹死了，所以司马光要这样持石击瓮破之。

师：是的，时间紧迫，情况危急，容不得片刻犹豫，所以司马光才会这样迅速而用力地持石击瓮。一起把他的智慧与果敢读出来。

（生有感情朗读）

师：结果如何？

生：水迸，儿得活。

师：“迸”在这里是什么意思呢？

生：涌出。

师：是的，大量的水一下子就从瓮里流了出来。所以，那落水的孩子——

生：得救了。

师：有惊无险，大伙儿真高兴啊。来，把大家的欣喜读出来。

（生有感情朗读）

师：此时，四散的孩子又回来了。看到现在的情景，他们会说些什么呢？

生：司马光，你真勇敢！而且还非常镇定。我们都跑开了，你还在想办法救他。

师：讲得真好！我从你的发言里听出了你对他的敬佩。

生：司马光，你很勇敢，一直在想办法，我们要向你学习。

师：对呀，他成了大家学习的榜样。

师：司马光的故事从宋代一直流传到今天。美好的品质犹如温暖的阳光，让人们看到了希望和力量。他，成了沉着冷静、勇敢机智的代名词。让我们连起来把这个故事读一读。

（师出示课文，生读。）

【评析：巧借人物活动，理清故事的同时，渗透学习文言文的方法。在此基础上，引导学生理解并用自己的话说出每句话的意思。适时的想象既填补了课文空白，又在潜移默化中明晰了人物形象与品质，感染了学生。】

四、借助连环画，讲述故事

师：书读完了，故事理明白了吗？

生：理明白了。

师：那就考考你们。我这里有几幅图，请你给它们排排序。（出示打乱顺序的连环画）图几排第一？

生：图五排第一。

师：为什么？

生：因为图上画的是一群小孩子在庭院里玩游戏。

师：这就是——

生：群儿戏于庭。

（师为图配文）

……

师：接下来，请同学们借助这六幅图，用自己的话讲讲这个故事。可以同桌之间先练练，可以适当添加动作、语言等。

（生讲述故事）

师：加入了想象，你就是一个小小故事家。

【评析：采用学生喜闻乐见的形式再次梳理故事并激发学生用自己的话讲故事的欲望。】

五、再读故事，尝试背诵

师：一个惊心动魄的故事，古人仅用30 个字就讲清楚了，这就是文言文语言的魅力！让我们看着图，再把这个故事读一读。

（生根据图配文读故事）

师：如果只有图，你们还会讲这个故事吗？

（生看图试背课文）

师：真不错！如果连图都没有了，你还会讲这个故事吗？

（生背诵课文）

师：现在课文都会背了吗？我们配上音乐，像古人那样，把文言文的节奏与韵味读出来。

（生配乐朗诵课文）

【评析：用上不同形式，一遍又一遍地引导学生朗读，在朗读中自然而然地完成背诵任务，润物细无声。】

六、拓展延伸，留下悬念

师：小时候的司马光不得了，长大后的司马光更是了不得，成了著名的政治家、史学家、文学家，还编写了举世闻名的史学巨著《资治通鉴》。在《宋史·司马光传》中就有对他更细致、深入的刻画，大家可以去读一读。

【总评】

文言文经过了几千年的淘洗，积淀了中华上下五千年的精华，承载着极其璀璨的人文精神。如何让学生领悟文言文语言的魅力，提高学生学习文言文的兴趣，是每一位语文教师不得不思考的问题。

一、明确定位，亲近文言文

《司马光》是统编本教材三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。《教师教学用书》中明确指出安排文言文要以学生熟悉的故事为内容，能调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。因此，我们对三年级学生学习文言文的要求定位为初步感知文言文的语言特点，激发学生学习文言文的兴趣。

什么是文言文？这个概念学生是陌生的。所以上课伊始，陈老师就抛出“这篇课文的语言和以前所学的课文有什么不一样吗”一问引导学生关注文体。通过比较，学生很快发现，文言文语言的特点是简洁，但不大容易读懂。

对于第一次接触文言文的三年级学生来说，文言文的陌生还在于即使认识其中的每一个字，也不一定能够正确断句。“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，这是初步感知文言文语言特点的又一个要求。范读不仅是为了示范怎样读通读顺，更重要的是感受断句和停顿，感受节奏。在这个环节，教者从学情出发，出示了横版、竖版、去标点版等文本形式，让学生在读通读顺的基础上，了解了文言文独特的呈现形式和朗读技巧，初步感受到了学习文言文的趣味。

二、运用策略，读懂文言文

本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素。教学中，陈老师科学地运用有效策略，帮助学生逐步读懂课文。

1.以读为本，在反复朗读中理解课文内容。

“读书百遍，而义自见。”文言文教学也应注重朗读教学。借助拼音读准确，跟着老师读流利，想象画面读出韵味。从简单的读正确到读出文字背后的情感，梯度呈现，循序渐进。

2.教给方法，在主动学习中理解课文内容。

课文讲述的故事虽耳熟能详，但用文言表述，理解起来还是有一定难度的。帮助学生理解课文的内容，重要的是教给学生理解文言文的方法，而不能条分缕析，逐字逐词讲解。本课在精读课文时，陈老师设计“圈一圈表示人物称呼的词语，想一想他们分别指谁？都做了什么事”这一环节，巧妙地引导学生运用借助注释、观察插图、联系生活、组词理解等方法，由扶到放，灵活处理。当学生能用自己的话讲述人物活动时，就初步理解了课文内容。

3.设置情境，在语言实践中提升能力。

课后有个练习，要求学生“用自己的话讲一讲这个故事”。课堂上，想象“众儿戏于庭”“众皆弃去”的情景，进行“持石击瓮”的表演，一步一步都是为学生能够清楚、完整地复述故事铺路搭桥。

4.比较发现，在深度思维中走近人物。

思维的发展与提升是语文学科核心素养的重要内容之一。在学习文言文的过程中，既要引导学生读懂写了什么，更要带领学生在思辨中深入学习。“司马光为什么要这样用力地持石击瓮？”“四散的孩子们又回来了，看到现在的情景，他们会说些什么呢？”这些问题引导学生把视角引向文本深处，走进人物的内心世界。

三、趣味重组，激发学习兴趣

这节课之所以能够层层深入，让学生一直兴趣盎然，得益于陈老师能够从学生实际出发，想学生之所想，积极沟通学生的知识和生活经验，依据学情精心设计学习活动。连环画的运用是对课文内容的二次重组。排序、取题、看图诵读、看图试背、配乐背诵，学生乐在其中。

从这节课中，我们不难发现，准确把握好文言文的教学定位，深入思考，采取有效策略，文言文的课堂教学同样可以寓教于乐、寓学于乐。