小学语文教学问题切入时机探微

任永宏

摘 要：提问是课堂教学的重要组成部分，但是提问教学法的应用不是提问得越多越好，而是需要根据教学内容和课堂教学进度进行合理的问题设置和提问教学，创设良好的课堂教学氛围，引导学生逐步深入进行学习。在教育教学的发展阶段，教师需要不断对提问教学进行优化研究，从而使提问教学更好地为课堂教学服务。尤其是对于小学的语文课堂教学而言，教师要特别注意对于问题切入时机的把握，激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维意识，并提高学生个性化思考能力，进而深入进行语文教学。

关键词：问题教学;小学语文;教学优化;方法探讨

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）19-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.075

“提问环节”在课堂教育过程中非常重要，教师在进行课堂教学时应该善于利用提问这一教学方法，善于提问乐于提问，才能引导学生实现个性化思考，从而培养学生的创新思维。在课堂教学的不同时机切入问题教学，可以产生不同的教学效果。对于小学的语文课堂而言，在课堂教学开始时用问题引入教学，可以自然地吸引学生的注意力，使学生在课堂教学的过程中可以尽量集中注意力，师生共同营造良好的课堂教学氛围。在课堂教学的重难点内容教学时切入问题教学，可以对学生的思考进行引导，使学生的学习思维得到更为深层次的激发。在进行合作交流时引入问题，利用问题帮助学生展开交流讨论，可以通过合作交流促进学生语言表达能力的提升，从而使学生的学习效果得到有效提升。在小学语文的课堂教学过程中，教师要选择合适的时机展开问题教学。

一、课堂提问切入时的注意要点分析

（一）注意课堂问题的针对性

在课堂教学过程中应用的课堂问题一定要具有足够的针对性，才能推动课堂教学的进程。课堂问题的针对性主要体现在对于教材教学内容的针对性和对于学生学习的针对性上。

教学内容的针对性主要指在对课程问题进行设计构思时，教师需要始终以教材重点作为基础，问题的设计要在围绕教材的重点内容进行总结升华的同时，突破教材内容的重点，覆盖教材的重点内容，点到教材重点难点教学内容的关键。只有从教材内容出发，先将教材内容中的重点和难点解决，才能使小学语文教学的主要内容得以逐步落实。设计问题的过程中，要时刻贯彻教学目标，以教学目标为出发点，把教材的重点内容和关键内容作为主线，利用课堂问题将教材中零散的知识点结构性地串联起来。只有将知识点进行串联并形成结构性的知识体系，才能引导学生更深入地理解知识，从而掌握课本教材的重点知识，进而深入稳定地提高学生的学习能力，实现在课堂教学的过程中培养学生语文学科思维的目标。

课程问题要针对学生，对于问题的难度设置和问题形式的选择需要与学生的综合能力进行关联，教师在根据教材的知识点进行问题范围的确定之后，要再对学生的个性特征、整体知识水平、理解能力和接受能力以及年龄特征等进行综合分析，确定学生能够接受的问题形式和问题难度范围之后，再进行课程问题的具体设计规划。另外，如果条件允许，教师还应该尽量让课程问题可以照顾到每个学生的个性化思维发展，提高每一名学生的思维水平，引导学生积极思考，让学生在探究课程问题的同时，增强语文学习的兴趣，促进学生学科思维的养成和综合素质的提高。

（二）保证课堂问题具有足够的趣味性

课堂问题的特殊之处在于，课堂问题在保证了学科性的同时，还充分调动了学生的学习积极性，因此课堂问题才能有效地促进学生的学习，增强学生的创新意识。为了实现调动学生学习积极性的目标，就需要保证课堂问题具有足够的趣味性。教师在备课设置课程问题时，需要根据不同年级学生的不同心理发展阶段特点，选择适合的文字形式表达问题，让学生在面对课程问题时能够感受到课程问题的趣味性，这样才能进一步引发学生的积极思考，调动学生的学习积极性。

（三）设计的课堂问题要具有启发性

对于课堂问题的设计要起到引发学生联想和思考的作用，不能单单局限于课堂教学的内容，而应该让问题引导学生构建起个性化的思维体系，促进学生语文学科思维的养成，这就要求课程问题具有足够的启发性。教师在对课程问题进行设计时，需要对问题进行合理的规划设计，用部分问题引起学生的学习兴趣，用另外一部分启发性的问题引导学生的深入思考和思维的整体性发展。如果课堂问题组成中没有启发性的问题引导学生进行深层次的思考，就很容易导致课堂问题只是浮于表面而毫无意义，这虽然吸引了学生的学习兴趣，但是对于学生语文学科思维的养成没有实际的意义，这样无意义的课程问题不仅不能对课程问题教学法进行改进，还有可能降低课程问题教学法的教学效果，影响语文课堂教学的展开。除此之外，在对于启发性问题进行探究的过程中，教师和学生要打破一问齐答的传统问题模式，尽量在留给学生足够的思考时间之后，给每个学生自主发言的机会，这样在活跃了气氛的同时，对每个学生的思维都能有一定的启发性影响，不仅可以促进学生启发性思维的发展，还能够促使语文课堂教学的持续深入。

二、实现教学问题合理化切入的方法建议

（一）在课堂教学展开之前进行切入，创设学习环境

正式课堂教学展开之前的课堂导入阶段直接关系到课堂教学的效果，如果在课堂导入阶段不能引起学生的学习兴趣，在课堂教学的过程中学生就很容易感到枯燥，从而降低课堂教学效果。但是如果在课堂导入阶段合理运用了恰当的方法，不仅能够激发学生的学习积极性，还对课堂教学有一定的促进效果，帮助学生养成语文学科思维意识。由于小学的学生年级较低、年龄较小，想要集中注意力进行知识学习就需要引起学生的探究心理和好奇心，语文知识中可以引起学生好奇心的就是教材中课文剧情的发展。教师在进行问题设置时要抓住课本情节这一点，结合学生年龄阶段的特点设置一些与课文情节或者文中人物相关的悬念性的问题，在课堂导入阶段利用这些悬念性的问题，在吸引学生注意力的同时，引发学生在自主阅读的过程中展开对于课文的思考，进而保持学生学习课文的兴趣，使学生对学习产生充分的学习欲望。在有悬念的问题引导下，学生的好奇心會得到充分的激发，进而能够更深入地投入课堂学习过程中。