浅析大学英语大班教学面临的问题和对策——以塔里木大学为例

王璇 姚小玲

(塔里木大学，新疆 阿拉尔 843300)

一、引言

随着各大高校积极响应扩招计划，高等教育规模不断增加，大班教学也得到了不同程度的运用，与此同时，大班教学存在的弊端也逐渐显露。面对大量学生，教师难以做到因材施教；此外，大班教学无法实现以学生为中心，对于学生而言，一旦产生倦怠心理，便难以参与课堂，从而降低了其课堂积极性，对于教师而言，教师对学生的监督管理也无法顺利进行。为提高教学质量，这些存在于大班教学中的问题有待进一步改善。

二、大学英语教学现状

2020～2021学年，塔里木大学大学英语课程的修读学生人数为一万余人，行政班级266个，组成四合、三合及二合教学班级72个。

如图1所示，72个教学班中，人数在70～100人的二合班级为10个，占教学班级总量的13.89%；人数在101人至120人之间的三合班级(其中包含1个人数为110人的四合班级)为3个，占教学班级总量的4.17%；人数在121人至170人的四合班数量为59个，占教学班级总量的81.94%。大班和小班是两个相对的概念，二者之间并没有既定的划分标准。根据Gibbs等人，小班型即30人以内的班级，而大班型人数在70人以上(Gibbs，Lucas，Simonite，1984－94)；Borden 和 Burton 则将大班界定为人数在90人以上的班级(Borden，Burton，1999)。文章以后者对大班的界定为标准，塔里木大学大学英语大型教学班占教学班总量的86.11%以上。

图1 塔里木大学2020～2021学年大学英语各类教学班数量及占比情况

三、大班教学面临的问题

(一)教师难以做到因材施教

以2020级某四合教学班学生为例，以班级QQ群内匿名投票方式进行高考英语成绩统计，投票选项分别为90分及以下、91～110分、111～130分和131分及以上等4个分数段，该教学班学生共145名，共收回有效投票139票。

如图2所示，高考英语成绩在90分及以下的同学92名，占比66.18%，高考英语成绩在91～110分的同学36名，占比25.90%，高考英语成绩在111～130分的同学10名，占比7.20%，高考英语成绩在131分及以上的同学1名，占比0.72%。由此可见，同一教学合班内的学生英语成绩相差悬殊，教师在授课时难以结合学生学习状况做到因材施教。

图2 某2020级四合班2020年英语高考成绩

(二)学生课堂积极性较低

大班教学容易导致学生对教学内容产生倦怠心理，具体体现在课前预习不扎实，课堂学习不积极和课后复习不及时等方面，三者之间看似相互独立，实则息息相关。课前预习有助于学生发现个人问题，在课堂上自主地筛选和接受课堂内容；学生课堂学习效率对其课后复习的主动性也有一定影响。大班教学某种程度上限制了教师对学生的监督，突出学生自主学习的重要性。作为教学过程中必不可少的部分之一，课堂互动能够及时反映学生对课堂内容的接受程度，而学生一旦产生倦怠心理，就无法与教师进行有效的课堂互动，从而导致教师授课内容针对性较弱，影响学生学习兴趣和学习积极性。

(三)教师难以对学生进行监督管理

由于教学班学生数量较多、英语成绩良莠不齐，且在课堂时间有限的情况下，教师难以对学生进行全面、有效的监督管理。而对学生进行分组也存在一定的局限性，小组人数过多容易出现任务分解不均、团队合作不力的现象；组内人数过少也就意味着小组数量较多，容易导致课堂讨论看似活跃，实则难以管控的情况。此外，学生的平时作业对任课教师而言工作量较大，教师难以在有限的时间内通过平时作业对每名学生的学习成果予以有效的测评和反馈。

四、应对大班教学问题的主要对策

(一)实施分级教学

英语学习既是语言学习，也是技能培养，既需要学习环境的支持，也需要教师具有针对性的引导。因此，针对目前学生学习水平高低不等的情况，学校可组织新生参加英语入学分班考试，考试内容难度参考本校新生高考英语成绩而定。根据分班考试成绩的高低，将学生整体分为甲、乙、丙、丁四类英语教学班，如成绩评定为优秀的同学可组建甲类大学英语教学班，甲类教学班可以在完成教学任务的基础上，培养学生的外文文献阅读习惯和能力，以小组展示的形式对学生的文献阅读能力进行考察，并在课堂上融入考研英语、雅思、托福和GRE等相关考试内容，帮助学生明确学习目的和发展方向；英语入学分班考试成绩为良好的同学可以纳入乙类教学班，乙类教学班任课教师可在完成教学任务的同时增加学生的阅读量，进一步提高学生的英语读写能力，帮助学生保持英语学习兴趣，提升学生的大学英语六级考试成绩；英语入学分班考试成绩为合格的同学可以进入丙类教学班，丙类教学班以完成教学任务为主，同时组织学生进行大学英语四级模拟考试，通过精读课文和考试实训，在学生已掌握的语法体系的基础上进行完善和提升；英语入学分班考试成绩在60分及以下的同学可以纳入丁类教学班，该类教学班任课教师可根据实际情况适当删减教学内容，主要以帮助学生构建正确的语法体系、调动学生学习积极性为主。综上所述，实施分级教学后的学生学习内容和学习目标不尽相同，任课教师教学任务和教学重点也各有差异，这在满足学生英语学习需求多样性的同时，也增强了教师教学内容的针对性。

(二)开展小组备课、组对代课

学生英语水平参差不齐导致其对课堂内容接受程度高低不一，学生对于同一课堂内容的接受和反馈差异较大，这种现象在大班教学中尤为明显，不利于学生学习兴趣的提升和学习习惯的培养。针对这一现象，在实施分级教学的同时，同级教学班的任课教师可开展小组备课和组对代课。比如，承担甲类教学班教学任务的教师可组成甲类教学班备课组，而该备课组可分为精读教学小组和文献阅读教学小组，精读教学小组以教材内容为主，文献阅读教学小组以扩展内容为主，两个团队之间的教师可两两组对，共同担任同一个教学班的教学任务，既增加了教师的备课动力，也加强了授课内容的针对性。乙、丙、丁类教学班备课小组的组建与此同理。

(三)借助网络平台进行在线监督

针对大班教学中，教师难以发挥对学生的监督作用这一问题，可通过网络平台督促学生进行线上学习。如 Unipus，iWrite，iTest等网络平台，学生可通过个人信息完成注册，并加入教师在线创建的学习班级，按要求接收和提交教师发布的在线学习或测试任务。此类网络平台减轻了教师在批改学生作业方面的工作量，也对学生课后学习起到了一定的督促作用。在分级教学和分组备课的基础上有效利用网络资源，既有助于提高师生的课堂教学效率，也有助于培养学生的自主学习能力，最终让每个学生在大学英语学习阶段有所收获。