基于智慧职教云课堂的混合式教学模式的实践与探索——以《玉器设计与工艺》课程为例

张 曼，王 兵，阮 涛

（新疆职业大学，新疆 乌鲁木齐 830011）

2017 年，国家教育部《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》提出促进“线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展”[1]。近年来宝玉石鉴定与加工专业在全国多个院校的努力下，已经建成了一批优质的国家级精品线上资源共享课。同时，线上线下混合教学发展成为了一种有效的教学手段，使得教与学突破了时间和空间的限制，在培养学生的自主学习能力、创新与探究意识等方面起到了积极的作用[2]。

1 《玉器设计与工艺》教学现状

《玉器设计与工艺》 课程是一门必修的职业能力课程，同时也是专业核心课程。该课程培养学生对中国传统文化的认同，养成诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳的职业品格，具有解决问题和总结工作的能力，具备玉雕安全防护意识，能够规范操作玉雕设备，掌握常见玉雕工具的使用手法，掌握切片工具以及玉石原料的切割以及取舍的技法，能完成常见挂件制作典型工作任务。传统的教学模式为以项目为主导，教师在实训室边讲解边示范，学生被动参与，教学演示模式单一、学生缺乏学习热情，课堂资源有限。

2 《玉器设计与工艺》混合式教学模式的课程资源建设

混合式教学模式课程资源建设特点是要充分利用优质的线上教学资源，将国家宝玉石鉴定与加工专业教学资源库中的大师讲堂和宝石博物馆优质的教学资源引入到《玉器设计与工艺》课程中。同时为了激发学生的学习热情，教学上以微课、虚拟仿真以及动画等为载体进行传授。

课程的基本资源建设紧紧围绕课程的培养目标和能力目标展开，主要资源集中在玉器工艺设计、玉器工艺品制作以及熟练掌握玉雕工具设备的能力目标上。特别是课程中与培养目标直接关联的知识点，均是课程资源建设的重点目标，例如玉器的创作是课程的能力目标之一，因此在相应的知识点中，就建设了大量的微课、动画、虚拟仿真和PPT 标准化操作视频等配套资源。

3 《玉器设计与工艺》混合式教学模式的实施案例

这里，实施案例选取了《玉器设计与工艺》课程中最典型的内容《平安扣的制作》的授课为例，通过课前、课中、课后3 个教学环节（见图1）来展示线上线下混合式教学模式的实施过程，具体教学实施如下。

图1 混合式教学模式结构图

3.1 课前预习

首先，教师在宝玉石鉴定与加工教学资源库中选取与《玉器设计与工艺》课程相关的教学内容，结合课程目标重组教学资源，充分利用线上大师讲堂、宝玉石博物馆、幕课等优质资源，将组装好的内容导入到智慧职教云课堂完成建课任务；然后，加入教学班级和制定教学计划；最后，通知学生选择课程[3]。确定该节课的教学目标为：了解平安扣的寓意、掌握玉石原材料选取以及掌握玉雕机的使用方法和操作规范。教学重点为掌握平安扣制作工序。教师提前发布平安扣制作的学习任务单，布置课前调研任务，将学生分成若干小组。学生通过智慧职教云课堂接受课前调研任务，根据小组分工协作，利用课余时间通过网络和书籍等媒介进行调研，以小组为单位完成调研结果的汇总，并制作调研汇报PPT 准备好课堂发言。

3.2 课中实施

线上线下混合式教学模式最主要的环节是课中实施，线上教师可以充分利用宝玉石鉴定与加工教学资源库中优质的微课、虚拟仿真和动画等教学资源以及云课堂的互动功能，线下教师可以采用小组教学法、任务驱动法和讨论法等面对面的教学方法。课堂上，教师通过签到率查看学生到课情况，随机抽取一组学生进行小组调研结果汇报。总结学生调研结果,对调研结果优秀的小组给予表扬。

教师利用智慧职教云课堂平台，指导学生学习宝玉石鉴定与加工教学资源库中《玉雕雕刻工具使用手法》微课。边操作边讲解玉雕机安装小工具的方法及步骤，重点给学生讲解平安扣制作过程中所涉及小工具使用手法，布置实操任务工具使用手法的练习。引导学生观看宝玉石鉴定与加工教学资源库中国家级玉雕大师讲解的《问料》，通过对四种不同原材料的分析，举例讲解平安扣制作过程中如何避开裂和绺。针对平安扣设计制作的工序切方、切角、倒棱、磨圆——结合工序要领分层递进地逐一示范和反复讲解。要求学生同步操作，在授课的过程中同步纠错，帮助学生体会操作要领。根据作品及云课堂测试任务，结合大师点评，对学生给出综合评价，总结评价学生学习效果。

3.3 课后提升

课后主要是巩固提升阶段，教师组织学生进大师工作室实践，完成平安扣的制作。帮助学生总结实操经验，提升技艺水平，并通过云课堂布置下一次课程的预习内容。学生在课后对老师提供的拓展性资源进行自学，完成知识的内化和提升，通过云课堂完成下一次课堂教学的预习任务。

4 《玉器设计与工艺》混合式教学应用效果

大师讲堂、资源库微课、动画等理念及技术的使用，形成了职业化、信息化和标准化的教学软实力。在智慧职教后台数据统计中显示该课程发布作业38 次，共82 道题，参与人数14 人，参与人次171。该课程发布随堂测试6 次，共5 道题，参与人数37 人。该课程发布考试1 次，共55 道题，参与人数9 人。学习效果情况：该课程在职教云平台学生访问数为11544 次，访问时长为73681min，学生自主学习热情度高。根据学生评教数据显示学生的课堂课程参与率以及互动数量均较往年有所提高。该课程学习情况统计如图2。

图2 该课程学习情况统计

混合式教学模式可以充分利用云课堂后台数据记录功能结合线下模块化教学任务实现全过程性考核方式，这种考核方式能提高学生参与课堂的积极性。考核内容兼顾线上理论知识测试以及线下的玉雕作品，既注重知识掌握，又突出实操技能的展示。充分运用网络教学资源、玉器市场、多媒体、玉器图片、玉器设计图纸、产品模具等资源，搭建多维、动态、活跃以及自主的课程训练平台，充分调动学生的主动性、积极性和创造性[4]。混合式教学满足了宝玉石学习者及宝玉石鉴定与加工专业学生的课程需求，学生可以在线学习玉器设计、玉雕制作等相关课程。学生的学习兴趣增强，艺术审美能力提升，学习的主动性提高，参与课程度高，自我约束能力明显提高。教师资源整合能力提升，课程设计水平提高，信息化能力提升，推动了教师教学发展能力更上一层楼。

5 结语

随着信息化技术的高速发展，将有更多的高职师生选择线上线下混合式教学模式[1]，这对高职教育进行信息化教学改革具有重要意义。在《玉器设计与工艺》线上线下混合式教学实践中，通过优化教学资源、丰富教学模式、对考核评价的关键手段进行教学改革，有效地发挥了线上线下混合式教学的优势[5]，形成了“课前、课中、课后”完整的教学体系，激发了学生的学习热情，解决了传统教学模式下教学资源形式单一的问题，促进了师生的共同发展，也为其他高职院校同类课程开展线上线下混合式教学模式改革提供了参考。