目标教学法在儿科临床护理教学中的应用体会

黄 丽 张小刚

（1.天水市卫生学校 甘肃天水 741000；2.天水市中医医院 甘肃天水 741000）

一、研究资料与方法

选取2020年间来我院儿科实习的60例护理实习生为研究对象，按带教方式的不同分为传统带教组与目标教学组，两组实习生一般资料如下表1所示，资料差别对比无统计学意义（P＞0.05）。

表1 两组护理实习生的一般研究资料

（一）教学方法

传统带教组实习生按传统培训方法学习，以理论教学和实践教学相结合的方式进行，带教老师按教学大纲讲授临床实习期间的各项注意事项，实习生在带教老师的监督下参与实践操作。目标教学组实习生在传统带教的基础上结合目标教学法进行实习培训，主要内容有：1.由带教老师和科室护士长制定每日教学目标，实行一对一教学制，注重临床实操，减少理论教学，在实践中让学生掌握护理技能。2.执行过程中要求带教老师严格在旁指导，学生不可擅自进行操作，老师需要详细讲解每一操作步骤的原理与临床意义。3.由科室护士长统一安排护理实习生的培训计划，了解并跟踪学生学习情况，定时进行周考核、月考核，记录每次考核成绩以纳入最后的综合成绩。

（二）观察指标

本次研究共需要比较两组实习生在学习结束后的日常表现、考核成绩、实习生对带教方法的评价以及护理实习生对教学培训的满意度。日常表现从学习态度、临床思维、临床技能，每项分值为0-3分，分值与表现情况成正比；考核成绩分为理论考核、实践考核、综合考核，每项成绩各100分；实习生对带教方法的评价分为主动学习能力、知识扩展、自学能力、解决问题能力、临床技能操作；满意度按评分情况分为极其满意、比较满意、不太满意，满意度=（极其满意+比较满意）/总例数×100%。

（三）统计学分析

本次研究数据均采用统计学软件SPSS22.0进行数据分析，计量资料为均数±标准差，进行t检验、χ2检验，P＜0.05即为数据差异具有统计学意义。

二、研究结果

（一）两组护理实习生日常表现情况

两组护理实习生日常表现情况如下表2所示，主动教学组实习生日常表现情况明显优于传统带教组学生（P＜0.05）。

表2 两组护理实习生日常表现情况

（二）两组护理实习生的考核成绩情况

考核成绩如下表3所示，从下表数据差异可知目标教学组实习生整体成绩水平明显高于传统带教组（P＜0.05）。

表3 两组护理实习生的考核成绩情况（分）

（三）两组护理实习生对教学方法的评价

如下表4所示，从下表数据差异可知目标教学组实习生带教方法的评价明显高于传统带教组（P＜0.05。）

表4 两组护理实习生对教学方法的评价

（四）两组护理实习生对带教方法的满意度

结果如下表5所示，从下表数据可知目标教学组实习生对教学满意度明显高于传统带教组（P＜0.05）。

表5 两组护理实习生对带教方法的满意度

三、讨论

在本次研究过程中，为探究目标教学法在儿科临床护理教学中的应用价值，特选取60例儿科护理实习生参与本次研究，通过比较两组护理实习生在培训期间的日常表现情况、综合考评成绩，再结合实习生对两种带教方法的评价情况与满意度，最终得出本次研究结果。研究结果如上述所示，自主教学组实习生整体表现情况明显优于传统带教组实习生，研究结果表明，自主教学法能够有效提高临床护理实习生在培训期间的学习质量，具有较高的临床应用价值。本次结果与谭琼、张楠等人的研究结果类似。综上所述，在儿科临床护理实习生的带教培训中应用自主教学法可以较大程度地提高学生学习质量，培养学生的自主学习能力和临床实践技巧，帮助学生养成临床逻辑思维，增强了学生解决问题的综合能力，具有重要的教学价值。