“互联网+”背景下城乡学校协同教学策略探究

赵天生

摘要：随着教育信息化的发展，新的教学理念、教学手段不断涌入课堂教学中，而农村学校教师受到教育理念、技术手段等方面的制约，与城区学校教师之间的差距越来越大，这就需要城乡学校间建立广泛的、常态化的、有效的协同教学机制，以此引领农村学校教师在教育信息化方面走得更远。而有了“互联网+”这样的大背景、大平台，时间和空间上的距离不再是难以跨越的鸿沟，城乡学校之间的协同教学成为可能。

关键词：互联网+  协同教学  信息技术  城乡学校

随着教育信息化的发展，越来越需要教师将信息技术有机地融合到教育教学中去，而农村学校的老师受到教育理念、技术手段等方面的制约，在教育信息化方面已经渐渐不能适应时代发展，此时需要城区学校老师给予他们一定的帮扶和引领，以实现教师的共同成长。这就需要在“互联网+”这个大背景下，在城乡学校之间建立广泛的、常态化的协同教学机制，使教师之间能够借助于信息技术手段实现协同合作，促进城乡学校师生共同享用优质数字教育资源，从而实现共同发展。受时间和空间的限制，要想实现城乡学校之间的协同教学，并非易事。但由于有了“互联网+”这样的大背景、大平台，这些时间和空间上的距离不再是难以跨越的鸿沟，城乡学校之间的协同教学成为可能。

借助于“互联网+”平台实施校际协同教学，可以着力从以下七个方面实施。

一、提高信息技术水平

在“互联网+”大背景下，校际协同教学变得更加易于实现。但前提条件是参与协同教学的教师要能够熟练掌握信息技术，不断提高运用信息技术开展教育教学的能力。

教育信息化的发展日新月异，给教师的教学工作带来极大便利的同时也给他们带来更多的挑战。从单一的演示性课件到交互式电子白板，再到智慧课堂等，新的技术在不断产生。如果教师不能与时俱进，不断学习，努力提高自己的信息技术素养，将很难融入教育信息化的洪流中。

在农村学校，由于教师的年龄结构、地域特点、资源配置等方面的限制，教师的信息化水平还相对比较低，所以必须要在提高教师信息化水平方面下大功夫，花大力气。

二、搭建协同备课平台

实现教学上的协同发展，协同备课是必不可少的重要一環。但要想在城乡学校间实现协同备课，如果没有“互联网+”这样的大平台，几乎不可能实现的。正是有了这样的大平台，校际可以搭建网络平台，实施云端协同备课。从而克服了时间和空间上的限制，使得协同备课的形式、内容、方法更加多样化、简易化。

校际建立学科备课组，利用共同的备课平台实现协同备课，同时还能够在备课平台上轻松实现集体备课。在协同备课中城乡学校老师能够更好地就教学理念、教学方法、教育信息技术等进行交流，也能更好地帮助农村学校老师找到教学中存在的问题，解决教学中的困惑。

三、远程课堂教学共享

远程课堂教学共享是实施协同教学的重要方式之一。在“互联网+”背景下，利用空中课堂、云课堂、网络通信等技术手段能够将课堂教学共享变得更加容易。实施协同发展的项目学校之间可以将种子教师的课堂教学通过信息技术手段向全体教师进行开放，甚至可以向同年级的学生进行开放，以达到共享优秀教师课堂教学成果的目的。

远程课堂教学共享，一方面将种子教师的优秀课例带到农村学校去，让农村学校的教师可以远程学习;另一方面，农村学校的学生能够在这样的授课环境中直接接受优秀教师的指导。特别是在艺术、体育学科方面，农村学校师资配备、教学装备配备等方面明显不足，导致这些学科成为农村学校最薄弱的环节，而远程课堂教学共享对农村学校的这些薄弱学科建设将起到至关重要的作用。

四、线上及时互动交流

“互联网+”条件下，利用网络平台、移动客户端等通信手段，使项目学校教师间的互动交流更加便捷。校际可以建立多种形式的互动小组，让同学科、同年级的教师在同一小组中，利用线上资源进行及时互动交流，可以大大提高交流学习的效率。

其实，教师的教学研讨活动并不是一定要通过正式的教研活动才能进行，反而要更加注重平时随时随地的交流讨论。在日常教学中遇到的困境、教学中的一点反思、工作中的一些随想、班级管理中的一些感触等都可以通过线上平台进行及时的互动交流。这种交流方式是一种常态化的、不受时空限制的。它能够使农村学校教师在日常工作中更多更好地与城区学校老师交流，潜移默化地接受城区教师先进的教学理念、工作方式等。这种无障碍式的交流方式更能够激起教师之间产生共鸣。

五、线下重点合作研讨

线上交流互动是项目实施学校教师间的一种常态化的交流方式，它具有诸多优点。但就教育教学研究来说，它的缺点也是显而易见的。它往往是随意的、多元的、离散的点，针对性不够强。为了克服这一短板，就需要项目学校间建立常态化的线下教学研讨机制。在重点项目、重大问题、重要活动等方面必须要进行线下重点合作探究。

例如在学校教育信息化的实施方案、学科教学计划的制订和实施、校本课程的开发使用等方面就需要项目学校间进行线下的专题探究。此外项目学校间还应该就学科教学中的共性问题、重难点模块等方面进行线下的专题研讨。这种线下研讨可以是引领农村学校教师学习新近的重要的研究成果，也可以是为农村学校问诊教育教学中存在的普遍问题。线下合作研讨受到时间和空间的影响，其开展的频率肯定比较低，但它每一次的开展一定是为了解决某个重大的问题，从而实现合作共赢，共同提升。因此项目学校间必须要建立起长期稳定的、形式多样的、制度健全的线下交流机制。

六、深度共享教学资源

实现校际协同教学，必须要是实现教学资源的深度共享。农村学校教学资源有限，可以依托城区学校较为丰富的教学资源，为学校发展、教师发展、学生发展提供资源保障。而这种资源共享的程度将直接影响校际协同发展的进程，乃至协同发展的高度。

教学资源涵盖的内容比较广泛，它既包括一般意义上的用于教育教学的学科资源，也包括学校的管理资源、文化资源、制度资源、人力资源等。城区学校要利用自己在各方面资源上的优势，为农村学校提供更多的资源上的帮助，尤其在学科教学资源上要实现与之深度共享。农村学校更要注重依托这些资源来提升学校办学水平、办学质量和办学品位。

七、结合本校师生实际

实施校际协同教学并不是要求城区学校和农村学校搞一个标准，各校要结合自己的实际情况，提出不同的发展要求，在协同教学中达到共同提高，同步发展，以期达到互助共赢的目标。

从教育教学水平上来看，城区学校师资力量、硬件装备、教育资源、管理理念、生源质量等各方面要明显强与农村学校。因此，城区学校要在协同教学中起到领头雁的作用，通过努力提升自己的办学水平来带动农村学校教育教学水平的提高。农村学校更要明确发展目标，通过扎实有效的协同教学活动的实施，提高教师的教育教学水平，通过量变的积累从而达到质变。

在“互联网+”这个大背景下实施城乡学校协同教学研究更具前景性和实用性，为协同教学提供了更为广阔的平台，提供了更为便捷的手段，从而逾越了时间和空间上的限制，能够实现城乡学校间真正协同发展的目标。