职高语文教学中如何培养学生的核心素养

李仲胜 汪兴国 刘云 郑岩

摘要：核心素养是指导新课程改革的重要方向，明确了教学重点，引导教师制定正确的教学措施。语文核心素养包含了语言、鉴赏、文化、思维等多个方面内容，对学生的语文学习提出全面要求。职高语文教师在开展语文核心素养教学时，应该关注学生各项核心素养成长需求，构建核心素养课堂，改善职高语文教学现状。基于此，本文将分析职高语文核心素养创新之处，研究我国语文核心素养教学现状，提出具体教学方法。

关键词：核心素养  职高语文  教学方法

职高语文核心素养是指学生在语文学习过程中具备的关键能力与思维品质，是立德树人教育的具体表现，符合社会要求、国家要求以及自我要求，能够提升我国教育整体教学水平，有助于提高学生素质。职高语文核心素养包含四个维度，即培养学生的理解能力、鉴赏能力、思维能力、语言应用能力。在核心素养要求下，职高语文教师应该重新构建职高语文课程体系，培养学生综合素养。由此可见，分析职高语文核心素养教学方法是极为必要的。

一、职高语文核心素养内容创新之处

（一）维度变化

传统语文教学目标主要为“二维目标”“三维目标”，从“知识与能力”发展成“知识、能力及情感”，体现出我国素质教育变化。职高语文核心素养作为“四维目标”教育，将情感需求细化，具体分为文化与鉴赏两个方面，强调学生语文素质发展。职高语文教师在教学过程中，也应该正视教学目标变革，重新梳理课堂教学要求，构建多维度语文核心素养课堂。

（二）目标变化

在传统教学目标中，知识目标是核心目标，部分教师甚至将其视为唯一教学目标构建职高语文课堂，导致课堂教学功利性过强，学生的语文核心素养得不到提升。在多维度职高语文核心素养背景下，不仅增加了学习维度，而且重新明确了素质教育与基础教育目标之间的关系，四大核心素养之间并没有轻重之分，教师在教学过程中要均衡发展学生的四大核心素养能力。

（三）主体地位

职高语文核心素养分别属于语言运用、文化理解、鉴赏审美、思维品质四个方面。四大核心素养内容均要求以学生为核心，突出了教育以学生为本的重要性与必要性，学生才是课堂真正的主体。因此，职高语文教师在开展核心素养教学时，必须做出相应的变化，尊重学生的课堂主体地位，这样才能够真正落实职高语文核心素养。

二、职高语文核心素养落实现状

（一）形式主义

我国的第十八次全国代表大会中提出立德树人要求，教育部门从2014年开始倡导立德树人教育要求。经过多年发展，核心素养教育理念已经深入人心，是当下教育体系共识。但由于职高语文教学压力大，教师为了帮助学生在考试中取得更高分数，会着重进行知识讲解，忽视学生语文素养的培养，导致核心素养教学要求形同虚设。部分教师为了满足学校要求，会将核心素养目标列入教案中，但在实际执行时效果差强人意。结合近年来高考题题型，可以发现考试内容逐渐向核心素养靠拢，综合考查学生的核心素养能力。如果教师仍然采用形式主义的核心素养教学模式，不仅会挫伤其教学信心，也不利于学生的学业发展。

（二）失衡现象

职高语文核心素养内容包括四个维度，各个维度之间不是割裂的四个部分，而是语文综合能力的四个方面，共同构成了语文核心素养，如果单项核心素养失衡，会影响学生整体核心素养形成。但在实际教学过程中，教师并没有关注四项核心素养之间的关系，教学过程中带有随意性，导致学生核心素养失衡。教师在职高语文教学过程中如果没有真正理解核心素养内容，将无法落实核心素养内容。

（三）方法落后

核心素养作为素质教育的新发展阶段，体现了社会对于职高语文教学最为迫切的培养需求，具有时代性和科学性。但在实际教学过程中，部分职高语文教师仍然采用“填鸭式”教学模式，注重应试教育，忽视学生课堂体验感，无视核心素养培养。语文作为一门人文综合性学科，更加强调学生在语文学习过程中的体验与感悟，落后的教学方法迫切需要注入新鲜血液，以適应新的教学理念，培养核心素养，实施有效教学。

三、职高语文核心素养教学方法

（一）教学求真，语言运用

语文教学来不得一丝马虎与糊弄！语文教师在核心素养教学过程中应该将核心素养教学内容从理念落实到实际行动中，这样才能够构建核心素养课堂，将学生培养成具有核心素养的学生，轻松应对核心素养考核。语言构建与运用作为知识型核心素养，重点对学生的语言能力提出要求，学生不仅需要语言知识，并需要将其充分吸收、整合、内化，形成语感与语言体系，自觉应用于日常生活中。教师在开展语言方面核心素养教学内容时，应该将其落实到日常教学目标中，并制订具体的教学方案，加强学生在课堂中语言运用的能力。例如，在教学《蜀道难》一课时，教师根据语言运用与建构培养需求，设置三大学习目标：（1）了解文章主旨;（2）感受诗歌意境，学习雄奇险峻写作手法;（3）感受奔放、自然、流畅的语言特征，学习其创造风格。教师可以采用朗读教学法、片段写作教学法、语句欣赏、诗歌点评等多种方法落实语言学习目标，并且完成知识教学任务。

（二）综合教学，思维发展

核心素养教学不是单一的模块教学，而是如春雨般潜入课堂中，让学生在不知不觉中提升核心素养。对于职高生而言，发展与提升思维能力是指能够用思维逻辑理解教学内容，并清楚表达个人意愿。结合学生语文思维发展过程，可以发现思维与语言密不可分，而语言本身就是文化与文学鉴赏的主要载体，因而四个维度之间相互作用。语文教师在培养学生思维能力的过程中，要均衡发展学生的各项能力。但也需要注意，这种均衡不是简单的内容均衡，而是长期教学均衡，因此教师在开展教学时面对隐性核心素养内容不必牵强附会，只要合理、合情地融合其中已有核心素养内容即可。例如，在《阿Q正传（节选）》教学中，需要学生理解“阿Q”人物形象，培养学生深度思维能力。教师在实际教学过程中，可以让学生从描述“阿Q”的语句着手，分析语言特点，欣赏语言特色，理解其中所表达的深层含义。同时，教师为学生介绍当时的社会文化背景，帮助学生从文化角度理解语句，从综合教学角度培养学生的语文思维。

（三）文化理解，审美鉴赏

审美鉴赏，是指学生通过语文学习可以形成审美能力，自觉形成高尚的审美意识，树立正确的人生观、价值观。文化理解，是指具有欣赏、吸收、理解不同文化的能力，增强学生的文化自信、意识以及视野。可以发现文化与审美素养均属于人文素养，在教学过程中离不开语言，相互之间存在交叉现象，教师可以将二者联合教学，并融入语言教学中。传授式语文教学模式不利于文化呈现与鉴赏，教师可以借助多媒体开展教学，为学生立体呈现核心素养课堂。

语教有法，法无定则！核心素养教学不是一种教学模式，而是教学方向、教学目标、教学要求。职高教师在开展语文教学时，要认识到核心素养教学与传统教学的差异性，正视语文核心素养教学开展现状，以四大核心素养内容为出发点，构建高效、真实、丰富、立体的语文核心素养课堂。

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