校本课程“田野课堂”教学实施六要求

陈丽 蔡薇 储杨玉

摘要：本文结合课题组成员开展校本课程“田野课堂”的教学实践，总结出进行“田野课堂”教学的六点要求，以保证校本课程“田野课堂”教学的有效实施。

关键词：校本课程  田野课堂  教学

构建开放的地理课程是新课标的基本理念，校本课程是由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应，是课程体系的一个部分。“田野课堂”是笔者和方小培老师申请的省级课题“核心素养视域下的初中地理校本课程开发与教学研究”的校本课程之一。“田野课堂”，顾名思义，是室外的课，是将学生带到田野中的实践活动课，旨在引导学生走进自然，了解自然，爱护自然，在活动中欣赏美景、探寻奥秘，是进一步推进新课程改革，将社会实践活动落到实处的载体。自2019年课程开发以来，课题组成员陈丽老师、胡海光老师、柯杨华老师进行了多次的教学实践，同时积累了一些经验，取得了丰硕的成果。笔者认为为保证校本课程“田野课堂”教学的有效实施，扩大成果的应用和推广，应做好以下六个方面的要求。

一、提前计划安排，精心设计方案

学期开学之初，学校就成立专门的活动领导小组，以教研处为轴心，办公室、总务处、保卫科等各部门联动。以课题组为核心，精心制订活动实施方案，对活动时间、地点，活动目标，参加人员，任务分工，后勤保障，纪律安全等都做出了明确的要求，并组织学校行政会议、指导教师研讨会、校级教师交流会、主题教育班会等会议，课题组成员参与研讨、实践、互助交流，确保了活动目的明确，任务分工到人，活动安全有序，“田野课堂”教学得以顺利开展。

二、不断研讨调整，注重过程管理

学校不断对参加“田野课堂”活动的指导教师传达“田野课堂”活动精神并对指导教师进行研学实践活动专项培训，使教师们对“田野课堂”实践活动的性质、目标、内容、实施方式等有深入的了解，对课程有比较完整的理解。在前期活动课程的指导人员调整的基础上，逐步增加指导教师，形成了学校—班主任—指导教师—学生的直线管理模式。根据教师和学生的特点、特长，各个班级在教师指导下进行分层次的不同程度的探究性研学活动，激发学生的好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究活动的初步能力，亲近自然，热爱自然，增强社会沟通能力。

三、制定安全预案，注重安全教育

安全工作，责任重于泰山，学校高度重视学生的人身安全，提前制定“合肥46中‘田野课堂安全预案”，召开安全教育主题班会，并发放“教师指导建议”“‘田野课堂教学活动注意事项”“温馨提示”等对学生在研学过程中的言行举止做出纪律要求，并安排专人提前对“田野课堂”教学点及行程沿线进行多次踩点，对可能出现的意外情况做了提醒指导，提高了学生的纪律性和安全意识。

四、及时总结评价，注重实际成效

根据课程标准，充分关注了学生的个性差异，力求在评价的功能和评价的方式上有所突破。不仅注重结果，更注重学生的成长过程，把终结评价与形成性评价有机结合起来，学生成长的过程成为评价结果的组成部分。注重评价方式多元化和科学化，更加关注学生在学习活动过程中表现出来的情感、态度、价值观等。发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。从学生自评、互评、师评等多角度对学生整个实践活动全方位、多纬度地进行系统的评价，让学生在交往中得到锻炼。

学校非常重视“田野课堂”教学实践活动资料的积累，通过近年的探索，课题组摸索出“田野课堂”教学实践活动的实施步骤：（1）设置问题情境，师生研讨活动主题或探究问题;（2）成立学生小组，根据学生特点进行分组分工，确定组长负责制，对小组成员进行管理和培训;（3）设计活动方案，由课题组成员共同探讨确定;（4）按照方案准备，课题组成员按照活动方案或研究方案做好准备：笔记本、笔、记录表格、照相机等工具;（5）有序开展活动，记录活动过程和采集到的资料;（6）进行资料整理、在活动结束后搜集总结材料，写出自己在活动前后的心得体会;（7）分享活动成果，活动结束后，在教师指导下在班内展示活动成果。課题组用不同方式对整个活动中的各个重要环节进行记录;收集学生在研学过程中收集到的实物、图片等各种资料，及时整理、总结并展示出来，鼓励学生将自己的研学成果拿去参加各种比赛。

五、注重宣传引导，营造活动氛围

把营造浓厚的“田野课堂”教学氛围作为学校特色教育的一个抓手，在“田野课堂”教学实施前后，通过“致家长的一封信”、主题教育班会、校园网、学校公众号、新安晚报等各种渠道，广泛宣传“田野课堂”教学活动的意义和成果，努力促进“田野课堂”活动形成家喻户晓，广泛参与的好局面，为后续“田野课堂”教学活动的开展和推广奠定坚实的基础。

六、注重学科融合，培育核心素养

学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径，也是STEM课程的尝试。“田野课堂”活动的开展打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉，多是两个以上学科的融合。如在“探究大圩生态农业”教学中，地理老师带领学生调查农业的区位因素，大圩农业的变迁;生物老师带领学生探究生物“划割”技术对葡萄生长的影响;农业专家向同学们介绍“别样顶棚”的作用不是保暖，而是防止雨水影响葡萄的花蕊及花粉的传播。各个学科彼此独立又相互渗透，体现了科学的有趣实用性和博大精深。学生发现生活中的大多数问题需要应用多种学科的知识来共同解决，体现学习对生活有用的这一课程理念，培育了学生的核心素养。

“核心素养视域下的初中地理校本课程开发与教学研究”的校本课程“田野课堂”教学活动的开展得到了家长和学生的认可，现已成为学生向往的一门课程。课题组在“田野课堂”教学活动收集到大量的资料，积累了丰富的经验，今后还要继续加强课题组内的合作和交流，共同解决内容整合、课时和评价等方面的问题，力将“田野课堂”教学实践活动做实做精，形成46中地理组的特色，以期在区域内推而广之。