例谈初中英语教学中的“以读促写”策略

马汝红

摘要：读写课是一种新的英语课型。这种课型充分体现了以读促写、以写为主的理念，不仅强化了学生对文本的理解及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。本文就一节具体读写课课例，谈谈如何提升阅读策略、培养写作能力。

关键词：初中英语  读写课  以读促写

平时的阅读课教学中存在两种现象：一是过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析;二是只关注阅读，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的样本。笔者开设了一节读写研讨课，并以此课为例，结合在研课题“初中英语写作教学中以读促写的行动研究”，谈谈如何提升学生的阅读策略，为写作搭建有效支架。

此课例的教学内容为“Good table manners”。文章生词不多，话题也符合学生的年龄特点和认知能力。本节课的教学目标定位于“学生在读后能仿照着用英语介绍其他礼仪文化”。笔者从多角度设计了写作前的学习活动，为写作搭建支架。

一、整体感知阅读材料，为写作搭建结构支架

要写好一篇文章，首先要进行整体布局。笔者以讨论图片的方式导入话题，带领学生学习一些餐桌礼仪的生词，为学生的阅读排单词方面的障碍，并通过提问的方式激活学生已有的相关知识背景，增强学生的阅读欲望。

T：...These are all table manners. What else do you know about table manners？

S： We should not eat too fast.

S： Hold the bowl while eating.

S： We should put napkins in front of us.

……

之后，笔者引导学生回归文本，整体感知阅读材料并通过观察思考发现文章结构：第一段引出话题，介绍报告的目的;第二段告知举行报告的时间和地点;第三段是文章的主体部分，描述了报告的具体内容即六条餐桌礼仪;最后一段表达了作者的观点，谈了餐桌礼仪的重要性。学生很快划分了文章的结构，了解了每段的主旨大意。

分析阅读文本结构，指导学生进行仿写，可以在很大程度上降低学生写作的难度。因此在初中阅读教学和写作教学中，我们要善于发现文本特征，利用思维导图等方式来引导学生建立起清晰的文章结构，如在写作“如何制作……”类说明文时，可以指导学生按照分步骤说明的逻辑来构思;在写作旅游计划类文章时，就应注意文本的时空顺序……

二、寻找段落主题句，为写作搭建内容支架

继续分析文本不难发现，文本第一和第二段属于文章的引言部分，第四段是结语部分，文本主要部分是第三段，介绍具体的餐桌礼仪。笔者将第三段进行重点展示，并让学生寻找主题句。学生们找出主题句“There will be a lot of rules on table manners”后，我告诉学生：为了使文章内容丰富，我们需要更多的细节来支撑主题句，正如文本中所列出的六条餐桌礼仪。这样不仅可以帮助学生学会如何找出主题句、归纳组织语言材料，还可以帮助学生在写作后从整体的高度审视自己的文章，自动纠正写作方向。

为了解决学生读后仿写写什么的问题，笔者开展了小组活动讨论：What are good manners in the museum/in the park/in the library/in class...？这些环境或情形都是学生非常熟悉的，他们有话可说。学生在小组活动中积极参与，打开了思路，为写作积累了丰富的素材。笔者认为，读与写之间的一个重要过渡就是说，说可以让尚未产生灵感的同学在听他人的发言时激发出智慧的火花，让语言不太丰富的学生在听他人发言后激活更多的词汇。

三、开展对比阅读，培养学生的写作技巧

写作的结构和要点解决了，下一步就要解决文章的逻辑、句型的运用等问题。学生由于受到母语的影响，经常会按汉语的语序来表达英语，且重复使用单一句式。教师需要引导学生积累丰富的语言结构，关注阅读文本中的优美词句和规范、地道的语言表述、词句之间的自然衔接，为学生的语言表达提供丰富的“源泉”。在平时的阅读过程中，教师要引导学生善发现、常模仿，使用一些高级词汇、句型和地道的谚语、习语等为文章增色。可以尝试通过对比阅读的方式，向学生展示地道的语言运用技巧，真正达成以读促写的目的。

学生在讨论环节谈到了很多礼仪规则，但都是以“Do...”或“Dont do...”句式呈现的。为了让学生体会语言表达技巧的重要性，笔者将文本主体部分的六条餐桌礼仪用这种句式进行改写，并与原文进行对比展示，学生很快感受到原文的表述方式更精彩。接着笔者进一步启发学生感知阅读文本的精彩之处，让学生自己去发现过渡词是如何使文章表达逻辑严谨、层次分明的。.

这节读写课在读的环节有效地利用文本，从结构和内容两个方面搭建了支架，内化成学生自己的语言积累，最后写作自然水到渠成了。在“while-writing”这一环节，笔者将学生按照几个不同的场景分成若干小组，更加激发了学生的写作热情。他们根据讨论要点将主要句型、关键词语记下，形成思维导图，为写作做好准备，并能够使用多样化的句型丰富自己的文章，利用过渡词使文章表达逻辑严谨、层次分明。不同组别学生的展示也非常精彩。笔者在对学生作文进行评价时，紧紧围绕所讲授的写作技能What makes a good article（A clear structure， a rich content and fine language），引导学生在把握文本所提供材料的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动，达到立足文本、以读导写、以读促写的目的。

从学生的展示来看，这节课的教学目标基本达成。清晰的教学设计、精准的教学目标、扎实的教学基本功赢得了观课教师的一致好评。

这节读写课也充分体现了读为写的基石、写为读的后续。从以读促写的训练模式中可以看出，教材提供了规范的阅读语篇，阅读语篇同时也是写作素材的语料库;教材提供的文本话题可以作为学生书面表达的话题，教材提供的文本结构也是学生书面表达的基础模板。在现行的牛津版教材中，每个单元都将阅讀作为写作的基础、将写作作为阅读的深化，教师要仔细研读教材中的阅读文本，不仅可以促进学生储备语言知识与结构，而且能促进学生综合语用能力的提升，从不同层面和不同角度解决学生写作上的难题，从而真正实现以读促写。

“以读促写”是阅读教学的有效延伸，不仅强化了学生对教材文本的理解和语言知识的积累，还为学生的书面表达提供了素材和范本。在日常教学中，教师应基于实际学情、教材提供的主题和相关话题以及课标要求，合理开发教材资源，以读促写，读写结合，逐步提升学生的语言能力和学科核心素养。

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