以兴趣引领阅读——谈农村小学语文阅读教学

唐天山

摘 要：阅读在语文教学中占有举足轻重的地位，不仅可以拓宽学生的知识面，而且能提升学生的整体语文素养。但是从实际小学语文阅读教学现状来看，教师在语文教学中对阅读的重视远远不够，尤其是农村小学语文，因此，在课堂教学中教师要注意学生阅读兴趣的引导，进而有效提升课堂阅读教学的有效性。本文就农村小学中阅读教学所存在的问题进行了分析，提出了提升农村小学语文阅读有效性的几点具体措施，希望对教育工作者能起到一定的指导作用。

关键词：农村;小学语文;阅读;兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）25-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.070

叶圣陶先生曾经说过：“语文课应以读书为目的，教师要引导学生俾善于读，则其功至伟。”由此可见，阅读在语文中的地位之高，但是受各种外在因素的影响，农村小学语文阅读情况可谓差强人意，教师在课堂教学中将更多的时间和精力都放到了对课文的分析、讲解上，学生真正阅读的时间比较少，这就导致学生的阅读水平和能力相对较差。因此，在农村小学语文阅读教学中，教师要认识到当前阅读教学中存在的问题并主动创新改进。

一、兴趣在小学阅读中的重要作用

学生是学习的主体，在阅读教学中学生自身阅读兴趣较强，在阅读中的积极投入性也会比较高，教学质量自然也就可以得到显著提升。新课程改革越来越重视学生在课堂教学中的主体地位，学生的积极性越强，教学效果越显著，而兴趣则是提升学生积极主动性的重要方式和途径。此外，阅读兴趣对加强学生的知识理解也非常有帮助，在学习兴趣的引导下，学生的参与性和探究性都比较强，对知识的理解也更加深入。兴趣在教学中占有较高的地位，在小学语文阅读中，教师要重视对学生阅读兴趣的培养，从而有效提升课堂教学有效性。

二、农村小学语文阅读教学存在的问题

（一）学生的积极性较差

受传统教学观念影响，农村小学语文教师在教学中很难真正尊重学生，做到以学生为主体。教师在课堂上拥有绝对话语权，学生很少能有自己的思路和想法。对于语文阅读教学，教师很少完全放权给学生，让学生自己阅读学习，基本上都是教师对课文内容进行分析、讲解，学生只需熟读课文即可。在这个过程中学生缺少主动思考，对课文内容没有深入理解和认识，更谈不上阅读理解水平的提升。学生的积极主动性较差，阅读教学自然就难以取得良好的教学效果。

（二）学生阅读情感薄弱

情感是阅读非常重要的组成部分。小学语文教材的课文都是根据学生的认知规律及身心成长发育的实际情况而精挑细选的，这些课文蕴含着深刻的人生哲理或深厚的情感教育。在语文阅读中教师不仅要让学生掌握课文涉及的语文知识，还要加强学生的情感体会。在农村小学语文实际教学中，由于小学生能力有限，其对于课文情感的理解往往会存在一定难度，教师通常情况下都是直接告诉学生课文所表达的情感，学生缺少自己的领悟体会，这种情况必然会阻碍学生阅读能力的提升。

（三）学生的阅读量积累较少

语文课程标准提出整个小学阶段学生课外阅读的总数不得少于145万字，但从农村小学生的实际阅读情况来看，想要达到这一目标非常困难。农村小学经济基础相对较弱，学校基本上都没有图书馆，这在一定程度上会阻碍学生进行课外阅读。另外受应试教育影响，大部分家长和教师都是以成绩为主，忽视了学生的课外阅读，而且学生课下大量的时间都用在完成课后作业上，很少有时间进行阅读。此外，家长对课外阅读的重视程度也不够，没有在课外阅读这方面给予相应支持，从而导致学生课外阅读的机会较少，而仅仅依靠课内阅读的阅读量则是远远不够的。

（四）评价方式不正确

受传统教学模式影响，教师评价一般仅限于学生期中和期末考试，而且都是以成绩分数的方式来进行，很少对学生的日常表现进行评价，即便是作业，教师也仅是打“√”或打“×”。在小学生阅读上教师更没有科学准确的评价方式，由于阅读是一个内在行为，如果不给学生提供阅读展示的机会，教师很难了解学生的阅读水平，也就无法对学生进行有效评价。因此，在阅读教学中，教师要不断给学生阅读展示的机会，制定科学、全面的评价方式，这样才能进一步提升小学生的阅读水平。

三、提升农村小学语文阅读有效性的具体措施

（一）加强教学资源整合，开展系统化教学

语文教材一般将所有的内容分成几个不同的单元，每个单元的课文之间存在什么样的联系，单元之间又有什么关系等，这些都是教师需要深入思考的问题。在语文阅读教学中教师要加强对教材的整合，将课文阅读有机联系到一起，这样才能进一步提升语文阅读教学的效率和质量。教师在开展语文阅读教学之前，要先将整本课文通读一遍，在掌握教材大概内容后，才可以根据教学内容开展针对性的教学方式。在具体的阅读教学中，教师可以尝试以下两种教学方式：1.“以一带多”。语文教材一般会对文章的阅读深度进行标注，分为必读和略读。教师可以以必读文章为核心，充分发挥必读文章的示范作用，让学生精读、细读，在阅读过程中引导学生掌握阅读的技巧和方法，从而进一步提升学生的阅读能力。2.综合学习法。在学习完每一个单元的课文之后，教师可以让学生谈一谈自己对本单元课文内容的理解与体会，并让学生尝试用自己的話阐述课文内容，这样可以有效加深学生对阅读内容的印象和理解。学生阅读能力的提升是基于大量阅读之上的，仅靠单篇阅读内容难以提升学生的能力与水平，因此，农村小学语文教师在进行阅读教学时需要加强教学资源的整合，让学生进行系统化的阅读学习，这对提升学生的阅读能力非常有帮助，而且还可以有效加强语文阅读课堂教学效果。