重视生物实验探究 提升学生学科素养

魏卓余

摘 要：生物是一门研究生命起源的的科学，可以帮助学生认识和阐明生命的本质，实现人类控制和改造生命的目标。长久以来，由于受传统教学观念的影响，我国初中生物教学在“教”与“学”两方面都没有得到应有的重视。文章指出目前生物教学的不足，认为在基础年级一定要重视生物教学。教师应充分利用实验教学来完成有效教学，培养学生的环保意识和可持续发展观，为社会主义现代化建设培养合格的人才。

关键词：生物课堂;实验教学;有效教学;教学策略

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）25-0119-03

新課改背景下，通过实验探究来培养初中生的探究能力是非常有效的方式和途径，在初中生物教学中，教师要立足教学内容，积极创设实验情境，让学生通过独立探究得出结论，激发学生学习生物的热情，促进学生学科素养的发展。

一、重视实验教学，培养学生学科素养

初中生物教学一定要重视探究性实验教学，通过实验探究来调动学生学习的兴趣，培养学生的科学素养，促进学生的全面发展。众所周知，在教学中进行实验并不是为了让学生都去做科学家，而是通过学生的亲身实验，锻炼学生的实践能力。在生物实验教学中，教师可通过问题、假设和实验的过程，让学生在实验中提升学科素养。

1.创设问题情境

古人发明了“指南车”，并运用到生活实践中，哥白尼也是通过推翻“地心说”的错误，提出了“日心说”，我国著名的数学家陈景润证明了“1+2”的生物命题，这些人都是从一个个的创新命题开始，成就了自己的伟大。在初中生物实验教学中，教师可通过这些鲜活的成功的科学事例教育学生。

在平时的生物实验教学中，教师要营造良好的氛围，让学生能够在轻松愉快的实验氛围中，发挥自己的想象，提出问题并探究问题。生物实验教学中，教师要转变自己的角色定位，做实验活动的组织者，做学生情感的回应者和激励者，要与学生一起融入到实验的乐趣中，激发学生的想象力和创新思维。比如，进行初中七年级生物实验“探究水的温度对金鱼呼吸的影响”时，学生一开始就会猜测教师的实验意图，并提出自己的想法，这时教师可不急于提示答案，而是通过实验来激发学生的探究欲望，并由此引申各类相关的问题。再如，实验“探究水对植物生长的影响”时，当学生完成实验之后，教师可提出引申问题：“同学们，实验之后，你们还会想到哪些非生物因素会对植物的生长有影响吗？”结合探究实验学生可能马上想到温度、土壤和空气等，有些学生可能还会想到盐度、气压等非生物因素。

2.假设模拟实验

胡适先生曾针对治学提出“要大胆地提出假设，但这种假设还得想法子证明”。所以小心求证，要想法子证实假设或者否定假设，比大胆假设还更重要。这也同样适用于实验探究，尤其在生物实验教学中，模拟生物学家进行大胆假设非常重要。生物实验教学中的假设不是猜谜，学生需要在教师的引导下，才能完成，假设是根据已知来推测未知，是在已有的基础上做出的假定性说明，以待验证，它有可检测性、多样性和可推测性等特征。在平时的生物实验教学中，教师要立足课堂教学内容先做好引导和铺垫，让学生通过模拟实验，把握一些假设推定的方法。比如，生物学家巴斯德看到一块腐败的食物，就结合生活经验，做出了大胆的假设——食物当中并没有自带细菌，而是通过空气的流通传播到食物中去的。这个假设在当时引起了世界性的轰动效应，最终得到了验证。教师可借助这个案例来鼓励学生做好假设。实验教学中，教师要培养学生的质疑精神，让学生用改变常规的眼光来看待世界，告诉学生世界的改变就是从假设开始的，这样，学生在实验时，就会加深自身的体验，从假设的问题开始，发现问题，探究科学的处理方法，以严谨的态度培养科学思维，积累科学素养，最终在实际情境中运用知识，解决问题。

3.发挥主体作用

在初中生物实验教学中，课前的准备非常关键，为了保证实验的成功，需要做许多的准备工作，比如在“探究蚯蚓等生物的实验”中，教师首先要对自己进行定位——做学生的引导者。然后在课前指导学生熟悉蚯蚓的习性，如在什么地方可找到蚯蚓，它们的身体特征是什么。学生还需要提前准备大量的蚯蚓。教师通过课前指导学生进行有针对性的准备，能让学生动脑筋来完成任务，通过亲自寻找，参与到实验中去，体验到实验中的快乐和收获。再比如，做“观察蚕豆种子和玉米种子的结构”的实验时，需要准备的实验材料就是蚕豆和玉米的种子，教师可提前让学生做准备，把蚕豆种子培育成发芽的种子，教师要教会学生培育种子的方法，提前一周分发蚕豆，让学生自己去动手培育，在培育的过程中教会学生观察实验过程，这时学生会借助一些方法去完成种子发芽的培育，利用保温措施，提供适宜的生长环境，促使种子提前发芽。在这个过程中，学生与生活近距离接触，发现生活中随处有知识，能锻炼动手和实践能力。在准备做实验的过程中，个别学生也许会用开水给种子保温，从而烫死了种子，但正是这一实践，强化了学生对生活的认知，教师可以指导学生改进这一举措，用热火先将冷水升温，然后把热传导给种子，从而帮助蚕豆正常发芽。在这个过程中，学生会感知到课堂上所不能提供的认知过程，体味到实验的辛苦和快乐。

当然，生物实验中还有演示实验，在实际操作中，教师可提前做好准备工作，然后让学生动手操作，这样表面是学生代替老师进行了操作，但却更具有实际意义。在这样的实验过程中，学生不仅仅是教师的实验帮手，也有了一次锻炼的机会，提高了参与的积极性。

目前，生物教材中涉及探究的实验较多，需要在实验中使用较多的实验器材和材料，实验过程也相对复杂，对个别学生来说，比较繁重，难度较大。对此，教师可以采用分组的方式来进行探究性的实验，将四人分为一组并选定组长，由组长负责实验过程中的各项事宜。四人小组也可进行分工：材料员、发言员、设计员和操作员。教师通过分组合作，引领学生进行实验，让学生从不同方面来实现自我价值，培养他们的科技素养。通过分组合作，还能提高实验活动的效率，充分利用实验课堂的时间，高效地完成教学任务，充分发挥小组合作的功用，增加学生间的交流，培养学生团队意识。