“互联网+”时代运用输入假说理论提升英语阅读能力

栾静烨

关键词：“互联网+”;英语专业;输入假说;阅读能力

引言

“互联网+”时代的多样化学习方式给我国传统教育体系带来了巨大改变，网络教育在教学活动中的作用也尤为凸显。学习者通过自主学习来指导和控制课外阅读知识的获取，此过程中，学习者需要针对不同的学习任务来选择不同的学习方法和学习活动，并加以自觉监控。从教学实践来看，其教学目标和教学效果对英语专业阅读水平和阅读量提出了更高的要求，需要学生通过广泛大量的阅读来提高英语综合能力。因此，通过将输入假说理论与“互联网+”的优势相结合来研究学生阅读能力的培养具有重要意义。

一、英语专业教学过程中发现的问题

（一） 教材使用与教学过程中发现的问题

阅读作为人们获取信息的重要途径，确保了语言输出的有效性。英语阅读教学文本的更新在“互联网+”时代对学生阅读兴趣和动力都尤为重要。陈旧的阅读文本无法使学习者主动增强阅读动力，从而导致学习者阅读动力不足，效率低下。

另一方面，对于小说等经典著作来说，小说故事生动，情节发展曲折、人物特征鲜明、环境较为集中，可读性强，适应度高。但对于英语专业低年级学生而言，由于文本时代特征，学生带入理解较为困难，且文章内含有较多晦涩生词，难以根据语境线索猜出单词含义。在以上情况影响下，学生整体阅读时间过长，容易在过程中丧失兴趣。

在教学过程中，教师存在对学生的课外阅读情况认识不足的情况。多数教师普遍认为学生的课外阅读应靠学生自觉，无需教师指导和督促。此外，由于高校学生人数规模的不断扩大，教师很难有精力指导和监管学生进行额外的课外阅读。而对于传统的阅读教学，教师会将注意力更多放在学生的阅读速度和准确性上，忽略学生有可能出现的自我监督问题、能力提升问题。刚刚进入大学的学生，大多数英语专业能力较弱，而且受到大学新鲜生活的影响，学习能力、自律性也不强。多数学生只能完成教师布置的任务，很难进行自发自觉的课外阅读活动。哪怕在课堂上进行的阅读，学生也会依赖教师指导、教辅辅助以及工具书，无法真正地提升阅读能力。另外，由于教材的专业性权威性，学生面对教材会有单纯的接受习惯，很难进行系统的批判性思考，更欠缺深刻思维和深度表达能力。

基于以上问题，引入基于“互联网+”的移动课堂进行课外阅读是可以进行探索的一步。信息技术与教育教学的深度融合，让学习者的碎片化学习成为可能。学习者可以随时记录阅读时间、笔记、单词等，这大大提高了学习效率和学习动机。因此，探索符合学习者个性特点的课外阅读方案，切中学生兴趣的选材，更可以激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读自觉性，切实解决自主阅读障碍。

（二） 学生英语学科核心素养问题

英语专业本科阅读课程目标直指学生英语的核心素养问题，该目标旨在培养具有英語阅读能力、英语人文素养、英语阅读品格等多重素养的专业人才。所以，英语阅读素养提升是教育教学的重中之重，要着手从至少三个维度提升学生能力。首先，基于文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度的阅读理解能力。在此基础上，是包括词汇、语法、语篇知识的语言知识储备;其次，建构思维能力、阅读策略和文化意识的阅读素养;最后，在阅读中追寻自我、满足自我、超越自我，将阅读变成自己的一部分。

语言的学习需要大量阅读输入的积累，仅靠课堂教学和教材内容是不够的。只有通过精读教材的同时加以广泛阅读，才能培养语感，提高语言的应用能力和思维能力。可以看出终身阅读能力是英语专业学生的终极要求，而有效的课外阅读拓展才能真正地让学生养成自主自觉的阅读习惯，摆脱对教师、教材、工具书的依赖，彻底将阅读融入自己的生活中去。而目前刚刚进入大学的学生英语阅读能力在多个方面均有待提升。英语阅读量不足、阅读中偏重浅层阅读、阅读深度不足、系统性阅读不成体系等问题亟待解决。

二、学生课外自主学习问题

（一） 调查对象及内容

本次调查采用的是问卷调查法和访谈调查法，调查对象覆盖了该校大一英语专业180名在读学生。调查问卷利用问卷星在线发放，单选题目设计，无记名方式回收，共收取有效问卷168份。问卷调查问题主要涉及：对课外阅读的态度、进行课外阅读的频次时长、课外阅读的自主选材、课外阅读的平台、对教师指导课外阅读的态度和对二语习得理论的了解情况。在回收数据后，随机选择5名学生进行访谈，深入了解学生具体学习情况。

根据调查问卷数据和访谈结果，可以基本上得出如下结论：学生对课外阅读兴趣一般，基本不能自发、系统、有效地进行课外阅读活动，基本停留在完成作业任务阶段。对语言习得相关理论知之甚少，无法真正使用相关理论成果进行阅读能力提升。学生对教师指导课外阅读有所期待，不排斥进行活动布置与规划。

（二） 调查结果

1、课外阅读情况调查。由表1可以看出，喜欢进行课外阅读的学生仅占25%，学习兴趣不高，缺乏积极主动性。而兴趣是最好的老师，学生对于课外阅读兴致缺失，是导致课外阅读任务流于形式、效果一般的一个重要原因。所以，想要推进课外阅读，还是要遵循以兴趣为导向的原则，通过阅读材料、阅读平台、社会热点等方面吸引学生投入自觉的课外阅读中。

能够主动积极寻找课外英语读物的学生为53.57%，根据调查数据可以得知多数学生不愿主动搜寻课外英语读物，造成这一现象的原因可能是多方面的，例如，主观兴趣缺失、检索书籍能力较弱、学校图书馆书籍借阅困难、网络资源较为杂乱等等。

从课外阅读频次来看，73.81%的学生每周会进行至少5次的课外阅读，但是整体频次还有待提高。可以说课外阅读还没有成为学生的一种自主学习习惯，这样的阅读频次并不能满足英语专业的高阶要求，亟待产生变化。

此外，电子网络平台的选择比例（63.25%） 要高于传统纸质书籍。手机作为便携设备选择人数非常可观，所以，在日后阅读资料库的建立中，更应该注意网络书籍资料库的建立。

针对课外阅读是否需要教师指导这一问题，85.21%的学生认为有必要和十分有必要，充分展现了教师指导在课外阅读中的重要性。

基于调查数据的分析我们可以看出，英语专业学生还是有进行英语课外阅读的需求和自觉的。但是由于个人兴趣、检索能力、资料提供等种种原因，学生并没有找到有效的方法进行课外阅读。所以，教师的安排指导推进工作十分重要，只有教师也参与其中进行规划和监督，才能让更多的学生投身于课外阅读中来。

2、不同体裁的阅读情况。由表2可知，学生偏好于言情、推理和科幻/奇幻/魔幻类小说，此三类的选择比例都超过了20%。冒险类、恐怖类和其他类型均占比不超过10%。由此可以看出，学生更喜欢情节波折、情感丰富的文本。其中科幻类小说近些年正处于热点之中，推理和言情类小说常年受到青少年群体欢迎，这也能分析出学生的审美意趣，可以在后续试验中考虑引入这些题材的小说，补充课本内容，刺激学生阅读兴趣。

3、非小说类体裁文本的选择。由表3可知，非小说题材中书评、影评、游记和传记更受学生欢迎，此两类文本语言难度较低，更贴近学生生活，是以得到较多的选择。但是从另一方面看，报刊社论、自然科普和学术论文的选择比例极低，学生面对此类专业性较强的问题还是有一定的畏难情绪。不能一味放任学生只进行兴趣阅读，在阅读篇目的选材上，还是要有所甄别，设置分层任务，推进学生进行专业文本的深层阅读。

三、基于输入假说理论成因分析

20世纪70年代末，斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krash?en） 在《第二语言习得的原理与实践》中提出二语习得理论。其中包括五种假说，即“习得—学习假说”理论（Ac?quisition- Learning Hypothesis），“监控假说”理论（Moni?tor Hypothesis），“自然順序假说”理论（Natural Order Hy?pothesis），“情感过滤假说”理论（Affective Filter Hypothe?sis） 和“输入假说”理论（Input Hypothesis），其中“输入假说”是最核心的部分。

Krashen在“输入假说”中认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料，降低学生的焦虑，提高他们的自信心。其后，他更进一步明确提出词汇和拼写的习得来自阅读[1]。

“输入假说（The Input Hypothesis） ”理论的核心是可理解性输入，即“i+1”模式。“i”代表了语言学习者当前的语言知识水平或能力，“1”代表略高于学习者现有语言水平，“i+1”则是指语言发展的下一个阶段[2]。当学习者输入足量的、可理解的“i+1”的材料，同时注重对意义的理解与构建时，学习者就能产生习得[3]。Krashen认为，语言习得依赖于大量的语言输入，并且这些输入必须是可理解性的才能实现理想的输入。语言习得的过程是确保输入的可理解性，以便学习者可以从当前的语言水平平稳地过渡到更高的语言水平。其次，输入的质量应该是有趣且相关的。语言学习者学习语言的目标是使用语言交流，因此，输入语言应注意语言的含义而不是形式。通过投入足够数量的输入，可以使语言学习者不断增加可理解性语言输入吸收语言知识从而取得进步。当输入材料对学习者更有趣或更相关时，它可以激发学习者的学习兴趣，并削弱学习者在学习中遇到的障碍。

因此，基于以上理论，为学生建立阅读资源库，保证语言高频率出现在生活环境中，是一种有效的促使学习者进入学习状态的方法。教师在选择阅读材料时英注意阅读材料的难度、趣味性和专业相关性的特点。通过补充课本之外的知识信息，鼓励学生进行更广泛的课外阅读任务，确保学生阅读能力的提升。

四、课外阅读能力提升方法探究

（一） 形成教师与学生双方认识互动

输入假设理论认为，优秀外语能力的获得，重点在于学生主动的习得过程，教师应起到组织、引导以及辅助的作用[4]。因此，教师和学生应提高双方的认识，形成积极主动、互动交流的动态循环。教师应采取合理的监控机制主动培养学生的课外阅读自主学习习惯，充分发挥教师的指导作用，肩负起相应的责任。要以发展应用型人才为目标，按照学生的不同层次和学习水平，筛选出适合学生阅读的相应阅读材料，努力激发学生的学习兴趣和求知欲，从而适应社会经济快速发展的需要。

进入信息时代，知识更新的速度也越来越快。学生通过教师的专业指导，能够建立有效的短期和长期的课外阅读自主学习计划，形成正确有效的自我管理和自我监控。此外，学生作为学习的主体，还应充分利用网络资源，获取更多的资料和信息，提高阅读量，扩大知识面。教师认真培养、指导、监督学生实施详细的规划;学生在教师的指导下，认真阅读，教师和学生共同努力、紧密配合，双向互动交流，从而有效提高学生课外阅读的自主学习能力。

（二）“互联网+”时代英语阅读资源库建立

充分利用互联网资源，建设网络阅读资源数据库，是能够充分实现学生课外阅读能力提升的方式。教师应该结合校园网、公众号或者其他教学平台，主动收集英语语料资源，建立符合所教学生认知水平的阅读资源数据库。

根据输入假说理论，分级阅读素材的选择既要根据学生的现有阅读水平，也要兼顾学生的阅读爱好[5]。因此，在阅读资源选择方面，可以补充教材选材的单一性，多选择言情、推理、科幻、奇幻和魔幻类小说以及书评、影评、游记和传记等非小说类文本，同时还要推进报刊社论、自然科普和学术论文此类专业性更强的文本选择，综合构建适合学生不同发展阶段的阅读资料库，激发学生兴趣。在收集过程中还需要建立难度分级，按照语言难度、文化难度、思考难度为阅读篇目分出层级，让学生在自主选择时可以充分考虑个人能力水平，真正做到分层教学，不因为一刀切的单一安排而使学生丧失兴趣，弱化自觉性。

在网络利用方面，不仅可以选择《中国日报》《英语世界》《华尔街时报》等知名报刊杂志的网络版本，还可以拓宽渠道，让学生登录BBC、Reuters 等英美主流媒体网站。学生可以真正以语言使用者的身份进行信息筛选、信息获取和信息整合，与英语语言环境充分接触，提升阅读能力。

在资源整合方面，可以充分结合教材已有内容进行拓展。一篇小说课内阅读，教师可以在课前通过阅读资源库向学生推送相关文化背景阅读材料，使学生从一手资料获取阅读背景。课文学习后，结合学生理解情况，要求学生在阅读资源库中选择同一作者或相同风格作者的短篇作品进行比较阅读。巩固课上学习内容，完成读书报告、比较文学报告等作业。真正将听、说、读、写四位一体，提升学生英语素养。

（三） 学习活动任务有效布置

教师应该在充分了解学生总体阅读能力、学习层次和阅读兴趣的基础上進行活动设计，指导学生制定计划。学习任务应该从课内出发，逐渐延伸至课外。

课内阅读任务延伸，可以设计将课文拓展为单元群文阅读。综合课文背景、文化常识、作家作品、同类小说推荐和相关文学评价等，组成单元阅读数据库，在课上讲解的同时，要求学生分组进行课外阅读拓展，并在课内学习任务结束后进行学习成果展示。

课外阅读任务可以从学生不同兴趣和阅读水平入手，为学生制定日常拓展任务。例如，在课前进行一周新闻梳理或者相关领域学术成果综述，针对学生苦手的文本文体进行要求和任务布置。这样既锻炼了学生的检索能力，又要求学生进行材料的梳理和加工，保证语言的足够输入量，最终通过表达促进深层思考与学习。

（四） 任务评价体系构建

学生课外阅读情况的有效实施，不仅需要教师的相关指导，还需要教师对此过程进行恰当的评估。针对不同程度的学生，阅读任务的评价方法也要有所区别。通过不同的评价方式，要让学生快乐阅读，寓教于乐，从而树立课外自主阅读的信心，并且有所收获。

任务评价体系既需要包括常规的终结性评级（期末考试或论文形式），还需要着眼于过程性评价。课外英语阅读是一个需要长期积累的过程，单纯使用终结性评价无利于学生养成学习习惯。在学习过程中伴随着以上学习任务的布置和完成，教师应当通过口头表扬或实物奖励等形式，鼓励更多学生积极参与课外阅读活动，还可以通过分享学生的阅读笔记向其他同学推荐受欢迎的书籍。更可以创新进行阅读任务、小组活动、读书汇报等方式，激励学生突破自我，实现阅读能力的真正提升。

结语

“互联网+”时代下，大数据分析为英语学习者提供了更多的机遇。学习者在课外阅读过程中，要能够充分运用输入假说理论，对自己的阅读过程进行规划、检测以及合理的评估。此外，教师应充分挖掘可理解性的网络阅读材料，优化教学手段，巧妙结合网络技术来提高学生的课外阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，为今后的学习和工作打下坚实的基础。