课堂多任务分层 以人为本增质提效

王安荣

课堂是教学的主阵地，是发展学生核心素养的核心地带。依据教学目标，学习多任务科学合理分层，体现中国最优秀的教育文化之一“因材施教”，正确有效地应用实践多任务分层，能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机融合，使学生这个最大的人力资源得到充分发挥和优化，大幅度提高了课堂教学效率。现结合小学英语课堂教学，笔者梳理了相关做法与成效。

一、精研学情，精准目标，多任务突破

制定教学目标时，我们首先要着眼于英语学科核心素养的四大维度：语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。接着要了解学生、精通学生，熟悉学生的不同个性特征、爱好特长，只有精研学生才能围绕教学目标，为多任务分层奠基。例如，人民教育出版社PEP小学英语五年级上册第二单元“Let's spell”练习环节，我设置的可选多任务有：任务1：Read the following words.（适合大多数学生）。任务2：朗读内容：feet、beef、meet，tea、 read、eat.任务3：Make up sentences.我会用以下单词造句：feet、beef、meet，tea、 read、eat（照顾善思、基础好的学生）。任务4：List new words.我能列举新词（照顾日常积累多的学生）feet、 beef、meet，____、_____、_____...tea、  read、eat、 ____、_____、_____ ...任务5：I can do.我会做习题（照顾逻辑性强、学得快的学生）。Look and write（看图片写单词）：I  like  to ___by  the sea .Have some___and___.____the baby.任务6：Make up some exercises.我能编习题（照顾有创新力、表达能力强的学生）。任务7：Get into groups. 我能分类：将单词分为两类并试着读一读（照顾善于观察、总结归纳的学生）。任务8：Make up some chants/songs.我能编chant或歌谣（照顾有特长，善表演的学生）。

在人教版PEP小学英语五年级上册第四单元 “What can you do？Read and write”的课后巩固拓展环节，学生通过自我探究、小组合作，搭建分层多任务平台，然后全班进行汇报。任务1：学习Robin的征友启事，积累你能听说读写的单词或句子（照顾学习进度较慢的学生）。任务2：学会朗读第43页Robin征友启事，不会的主动向老师或同学请教（检测基本要求）。任务3：给本征友启事起个其他名字（照顾擅长创新的学生）。任务4：发出这个征友启事后，发生了什么？续编故事，尝试创新。任务5：复述Robin的征友启事，可填词补全气泡图，也可自选其他图文结构：鱼骨图、饼状图、树状图、逻辑框架图、创作复述图等（照顾逻辑性和创新性较强的学生）。任务6：你想成为Robin的朋友嗎？写出介绍你自己的三句话（落实写的要求）。任务7：给朋友或老师或Robin写一个电子邮件（照顾学得快的学生，培养其思维批判性）。任务8：小结语法点或学习方法（照顾学得多并爱思考的学生）。这么多的任务并不是都要学生完成，而是要学生根据自己的喜好与特长，进行自主选择1～N个并完成，使不同的学生都能有用武之地。这样的多任务教学，可以使不同层次和个性的学生都能体验到学习带来的快乐与收获。

二、深度自主，建构根基，选任务精进

在学生自主选择1～N个任务后，教师要确保学生的自主学习进入一定深度。自主学习要有内容，有方法，有时间。只有这样，学生才能充分建构知识与能力的根基。日常听课时，有教师布置了任务后，直接让学生进行小组合作学习。这样学生缺少合作前的自主学习思考建构，合作实则是“空中楼阁”，实效缺失。有的教师也会让学生自主进行学习，但自主思考学习时间短，无方法指导，实则是走过场。如果是阅读，不能空读，自主时可以圈点勾画、批注、朗读、拓展、想象……例如，我在设计写作课“Thanksgiving”教学设计时，目标是让学生学会用简单的英语写感恩赠言。要求学生：任选1～N个对象，在小卡上写感恩赠言，40字左右，力求准确、精练、富有时代感，饱含深情，给人以启迪，注意赠言的格式，要表达出自己的真情实感。这样的“自主”有方法、扎实，交互才可顺理成章，持续发展。

三、合作探究，取长补短，增任务拓展

合作时，有的教师只是让学生4人或6人合作交流。这样的一声令下，学生不知道怎么去交流，只能围坐在一起“畅所欲言”。这样的交流，往往偏离目标或效率不高。有的教师总说：“小组合作浪费时间，‘一放就乱，一收就死，实质上是没有掌握其中的技术手段。”小组合作交流，一是要有具体的可操作性。例如，在人教版PEP小学英语五年级上册第四单元“ What can you do？Read and write”教学中，学生自主选择任务并在学习卡上完成，教师面对组内合作，首先，可以这样要求：read、 talk、judge、show...，then help and teach each other， then perfect your own works.（用读一读、说一说、演一演等方式互教互学，并补充完善自己的学习卡）。其次，全班汇报多边互动，生教生再强化。汇报时，可以采取多种形式：如各组发言人汇报、组员人人汇报。传统的汇报只是汇报小组展示自我风采，其他学生看或听，以偶有大而化之的表扬语或习惯性的掌声作为评价，从而错失了多边互动、思维碰撞的良机。

汇报成员想要锻炼成长为一个个出色的小老师，就必须组织互动，在思维上激起千层浪。他们通常会这样做：1.Turn to page...，Look at the...passage，follow me...（请大家翻到……页，看第……段，跟我读。）2.提问检测汇报内容： Please answer our questions...（请大家回答我们的问题……）3.Our questions are...，who can help us？（我们的问题是……，谁能帮助我们？）4.Sum up the grammar focus...Could you have any other questions，confusions or new points （我们总结的语法点是……请问大家还有什么质疑、困惑、补充……）5.Please assess us.（请评价一下我们）强化重难点。至上而下，至下而上，课堂成为了学生互动的主场。本来自己只会一个任务，但通过组内交流后，由于多任务的碰撞，学生的知识面与视野也拓宽了。

四、凸显人本，关注个性，学任务成长

关注大多数学生的利益，靠的技术是任务分层。很多教师在课堂上关注的通常都是中等偏上的学生，但事实上，照顾到80%以上学生的教师才是好教师。多任务，要求教师必须面面俱到，做到照顾“学得快的、有特长的、学得慢的”。只有课堂面向大多数学生，学生才会自信阳光。但在日常实践中，教师出示多任务后，通常只会让学生自主选择1个或2个任务，接着按照选择的任务进行分组。甚至由于人数分配不平衡，还产生了二次分组。这样看似热闹的合作，实际上是穿新鞋走老路：同一个任务在同一组，使得“多”的意义和价值顿时黯然失色，教学目标无法达成。解决此类问题，首先要注意不要局限学生选择1个或2个任务，而是尊重学生选择1～N个，不局限不限制。教师必须走出表层理解的“多”，真正做到心怀大多数学生，使不同个性、不同特长的学生在探究互学中成长，互教互学。

聚焦课堂主阵地，我们一定要做到相信学生，激励学生，发展学生。关注每一个学生的发展需求，真正做到因材施教。只要是符合学生身心成长发展规律的理念与方法，我们就要勇于探索，不惧失败。以人为本的增质提效，需要我们坚持不懈的实践与探索，需要我们悉心优化过程，真正从根本上提高课堂效益，减负提质;需要我们立足“以人为本+思维培养+减负提质”，树立科学的教育质量观，惠及莘莘学子，引领课程教学改革，为培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人献力，为教育事业的美好明天不懈奋斗。

作者单位 西安市未央区教师进修学校