高中地理作业设置的偏误及纠正

管毓宽 刘守江 曹鋆杰

摘   要： 为了更好地发挥地理课后作业在课堂教学中的积极作用，纠正传统课堂中地理课后作业设置的误区，作者以自己的教育经验和其他高中地理教师的教育实践活动为基础，归纳得出高中生的地理作业设置存在以下误区：作业设置多以书面化呈现为主，存在照搬试题现象，无选择性，重视数量忽视质量，忽略家长的作用。鉴于此，高中地理教师在设置作业时需认真解读新课标，做到精准备课，优化作业设置方案，重新审视学生的主体地位，发挥家校合一的功效，为学生的发展搭建稳定的平台。

关键词： 高中地理   作业设置   纠误

高中地理课后作业设置是根据高中生该阶段年龄及心理发展特点、地理学科特点及课堂反馈情况专门定制的。合理性地设置地理课后作业不但有利于地理教师评价学生的课堂学习效果和了解新课前学生的知识水平，而且能够增强学生的思维、思考、创新和动手等能力，有利于促进学生的全面发展。目前，部分学者早已对高中地理作业设置进行相关研究，但多涉及作业设计研究，关于高中地理作业设置的误区和纠正对策方面鲜有学者提及。鉴于此，本文针对高中地理课后作业设置的误区进行了讨论，分析了其中不合理的地方，探讨分析了走出误区的策略，为充分发挥地理课后作业设置这一教学环节对提高教学质量的应有作用奠定基础。

一、传统课堂中高中地理作业设置现状分析

如今，传统课堂教学中的作业设置难以满足学生日益成长的需求，虽然在新课程改革下已经强调为学生减压减负，但受应试教育和传统教育方式的影响，部分学生作业设置形式仍过于简单化、功利化，与当代社会先进的教育理念不吻合，不能体现“一切从学生的实际情况出发，为了学生的发展，与时俱进”的教育理念。纵观部分教师课堂授课情况及自身的教学经验，发现高中地理课后作业设置具有类似特点，本研究在归纳误区的基础上通过表1所示的对策加以解决。

二、目前高中地理课后作业设置存在的误区

1.新课标下课后作业设置多以“书面化”呈现为主。

新课程标准是国家为了教育能够更好地为社会经济发展提供服务的一项关于教育的重大改革，目的是改变传统的教育方式和教育理念，为教育注入新鲜的血液，为中国特色社会主义现代化建设培养建设性人才[1]（11-14）。其中，新课标关于作业设置的规定强调学生的课后作业设置应体现“书面化”与“非书面化”相结合的要求，应在有安全保障和条件允许的前提下，适当安排学生参加博物馆、图书馆、文化馆等社会实践活动，可以组织学生参加手工劳动或农业劳动等活动。不仅可以锻炼学生吃苦耐劳的精神，还有利于学生发现生活中的乐趣，丰富学生的情感世界，培养学生的观察能力和创新能力。

地理学是一门与生活密切相关的学科，大部分知识点都围绕生活中的自然地理现象或人文地理现象展开，给学生设置“非书面化”的作业对学生理解地理知识和把生活现象与地理课程相结合具有很大帮助。然而，部分高中地理教师对新课改的关注力度不够，未能把新课标倡导的为学生设置“非书面化”作业的理念付诸实践，课堂结束后毫无思索地给学生在书本上下达“军令状”。这样，学生课后关注的焦点就被局限于书本，活在当下却与当下隔绝，失去了对现实生活的思考与观察。长此以往使学生处于被动状态，被书本知识麻痹，对知识学习产生厌烦甚至逃避的情绪。

2.按部就班，作业设置毫无选择性。

高中生使用的地理课本和配套教材资料一般由国家或其他省份统一编写和印刷，题目设置考虑的因素主要以高中生所在阶段的年龄特征为参考或以当地学生的知识水平为基准，适用性范围无法涵盖生活在不同地方的学生。另外，每个地方的经济发展水平不一样，由经济发展水平高低引起的教育水平差异显著，導致地理课本或资料的练习题偏难或偏简单。如果高中地理教师没有根据当地学生的地理知识水平和学习特点选择合适性的习题，一味地将地理课本或配套资料的课后练习题布置给学生，就会导致学生因题目太难被打消学习的积极性，抑或是太简单无法增强成就感。

3.倡导题海战术，重视数量而忽视质量。

面对每年的高考升学压力，部分中学教师主张题海战术，尤其是在数学学科方面较为突出，这些教师会盲目自信地认为“题目做多了，成绩就会提升”，虽然不可否认这一观点带来积极效果，但盲目大量练题会使学生进入“死胡同”，找不到进步的方向。其实，部分高中地理教师的思想中隐含题海战术的缩影，只知道一味地追求布置给学生的作业数量，很少考虑因作业任务繁重给学生带来的结果是好还是坏？笔者认为，地理课后练习题并不需要全做，某些章节或课题后面的练习题在学生有限的时间内根本无法完成，如果不加以缩减，会给学生带来巨大的压力。应该给题目归类和分出难易重要程度，有针对性地练习，既能做到抓住重点，又能提高学生的学习成绩，还能节省学生的课外时间。因此，高中地理教师应清楚地认识到，数量并不等于质量，教育并不仅仅为了传授知识。

4.忽视家长在完成作业中的作用。

教育孩子不仅是学校的责任，还需要家长的配合。家长是孩子的第一任老师，如果说学校更多的是为学生提供知识，促进学生智力发展的话，那么家庭则是为了孩子养成良好的习惯、塑造开朗性格的特殊教育活动场所。然而，部分教师在设置作业时忽视家长对学生完成作业的指导和监督作用，部分高中学生的自控能力不强，如果没有父母的提醒和督促，学生完全可能把课后作业抛于脑后。

三、走出高中地理作业设置误区的策略

1.学会解读，把地理课程标准落到实处。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件[2]（74-79）。只有清楚地把握地理课程标准对高中地理教学的期待和要求，才能更好地明确教育方向，在教学中有针对性地影响学生，把学生培养成为新时代社会主义的接班人。因此，高中教师首先应该了解新课改的变化方向，学习新的教育理念，消除旧式教育方式的影响，多为学生设置一些“非书面化”的地理作业，给学生留下独立思考生活和发现地理问题的空间。只有这样，教育才不会被僵化。

（1）作业设置应具有探究性。高中正是学生观察能力、探究能力和动手能力发展的关键期。这时期需要他们从事一些实际操作活动，例如：在结束高一必修一正午太阳高度角的知识时，可以给学生布置观察某一日内自身影子的变化，并记好每一段时间内影子长短的变化记录，思考太阳高度角与影子变化的关系和原因。长此以往就会逐渐养成把地理带入生活、独立思考的学习习惯。

（2）作业设置应具有趣味性。兴趣是最好的老师，只有兴趣相投，才能最大限度地激发学生的学习热情。在新课改理念的指导下，地理教师应充分了解每位学生的人生梦想，把具有共同梦想的学生归类在一起，根据他们的梦想设置兴趣相投的地理作业。只有这样，他们完成作业的动机才更强，只有这样，才能让每位学生得到最大限度的发展。

（3）作业设置应具有生活化。现实中的人离不开与他密切相关的自然环境和社会环境。因此，高中生的课后地理作业应与他们的生活息息相关，只有这样才能在他们与作业之间搭建起一座亲密的桥梁[3]（175），使他们在完成作业时更情景化、生动化，帮助学生解决偏难的题目，不断丰富现实生活世界。

2.一切从实际出发，优化课后地理作业设置方案。

高中生是正在走向成熟的人，是成长的个体，也是施教的对象。教育不是盲目地培养人才，也不是随意地灌输知识，任何教育活动都应该从学生的身心发展状况、智力水平、年龄特征等方面出发了解学生。如果把教育比作为社会建设发展的机器，那么学生就是说明书，只有读懂学生，才能办好教育。高中地理教师应该把学生的特点当做备课的前提，在布置课后作业时把握重点，学会分主流，根据不同知识水平的学生对题目的难易程度进行排序，并且要优化题目类型，缩减题目数量，让学生真正做到“做一题会一类”，达到触类旁通的效果[4]。因此，高中生课后地理作业设置需要提前做好规划，从学生的自身情况出发，结合学生的课堂听课状况及反馈，给学生分配合适的题目进行训练，这样既巩固了学习的知识，又减轻了学生完成作业时的压力。

3.重新审视学生的主体地位。

从前，讲台是教师的舞台，学生是观众，如今，学生应成为舞台的表演者。在地理教学活动中，教师居于主导地位，学生居于主体地位。虽然部分高中教师秉持该教育理念，但在实际操作中没有真正落实，他们口号喊得响亮却很少站在学生的角度思考问题。学生的地理作业设置不是教师的任意安排，应是为学生成长服务的精心准备，只有重新定位学生的主体地位，走进学生的内心深处，才能制订合理的教学计划，设置有利于学生发展的课后作业。

4.家校合一，里应外通。

家教合一是为了整合学校和家庭的教育力量，进一步加强家长与学校、教师之间的沟通，为孩子的最大限度发展提出来的。家长应该对学生进行全方位的教育，成为合格的演员，如图1所示为家长在学生成长过程中应扮演的角色。

（1）充分利用家庭教育在学生完成作业中的优势。家长是学生从小到大的呵护者，在学生的心目中占据崇高的地位，家长的话语在孩子面前会显得更有力量，家庭教育在学生完成课后作业的过程中起着不可替换的作用。例如，家长可以在学生做作业产生疲劳时给予愉悦和放松，做学生心灵的辅导者与沟通者，为学生提供作业指导，寻找时机带学生到野外参观，把学生回家以后的学习状况实时反馈给教师等。

（2）转换家长角色，认真承担责任。在现代教育理念的指引下，家长需要完全从传统的衣食提供角色中脱离出来，与教师紧密配合，为学生的发展贡献更大的力量。在现实生活中，家长在孩子学习地理知识的过程中存在这样一种优势——户外活动，学生在学校的时间、空间有限，由于人数多，教师难以寻找适合时间和地点带领学生进行地理实践活动。而假期能一家人出去旅游、度假等，可以让学生接触到更多的自然和人文地理知识，学生和父母相处会比与教师相处更亲密，学生能够得到更多关心，玩得更自然。因此，如果家长想要孩子变得更优秀，就要转换教育角色，认真承担责任。

参考文献：

[1]周霞.普通高中地理课程标准传承性分析[J].地理教育，2018（12）.

[2]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（01）.

[3]刘书娟.高中地理作业内容生活化存在问题的分析[J].环球人文地理，2014（04）.

[4]孫荣荣.高中地理新课程作业设计研究[D].上海：华东师范大学，2010.