云班课在中职语文教学中的应用

丁新玲

[摘           要]  云班课作为一种远程的教学模式，正不断被普及到现在各个层次的教学中。作为互联网联合教育行业所诞生的新型教学方式，云班课具有互联网不受时间、空间限制的共享优点，教师或学生只需要在智能终端上进行操作，就能够分享和得到所需要的教学资源。这一高效的教学方式有效弥补了传统教学模式存在的弊端。主要探讨云班课在中职语文教学中发挥的作用。

[关    键   词]  云班课;中职;语文教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）16-0144-02

在素质教育和新课程改革背景下，教育目标的转变也逐渐改变了教师的教育理念和教育方法，建立以学生为主体的教学模式成为教研的重要方向。在科技迅速发展的今天，互联网+模式被广泛地应用到各行各业，信息技术凭借着其高效、迅捷的优势，为人们的生活和工作提供了极大的便利，同时也为现代化教育的发展提供了机遇和方向。将信息化融入教育当中，能够实现教育行业的迅速转变，为学生带来丰富的教学模式，提高课堂的教学效率和效果。云班课作为一种信息化教育的表现形式，与中职语文教学能够有效地进行契合，在实际应用中需要注意不断完善细节。

一、现阶段中职语文教学中的症结

由于近年来中职教学规模的不断发展和扩大，生源数量得到巨大的提升，但是师资力量的发展却相对落后于学生的教学需求，这导致中职班级体量较大，学生的数量非常多，同时任课教师的工作量也非常大，往往负责多个专业、多个班级的教学任务，这使得教师疲于奔波在各个班级的教学之间，为了完成教学任务和进度的目标，课堂教学常常采取满堂灌的方式，同时还需要花费部分时间用于维护课堂纪律，这使得教师难以掌握学生的实际学习情况，对于课堂的教学效果无从得知，发展学生的核心素养和综合能力更是无从谈起。同时中职学生通常是由于文化基础较为薄弱而选择中职学习技术，对语文的重视程度不高，觉得只要学好专业知识就行，这种错误的观念导致对语文学习往往是处于应付和敷衍的态度。学生在课堂上被动地吸收知识，被动地接受教师安排去完成学习任务，使得学生的学习兴趣和热情得不到有效的激发。同时现阶段中职校园生活较为丰富，各样的社团活动以及各种形式的课外文娱活动都占用了学生许多的时间，相比于趣味性较强的这些活动，学生在语文学习过程中对学习任务的完成效果不太理想[1]。

二、云班课应用于中职语文教学的意义

在教学中贯彻“以生为本，因材施教”的教学理念时，教师需要充分考虑到学生的认知发展规律和兴趣爱好。中职生对新鲜事物的适应能力和接受能力都较强，同时在云班课中，通过视频、音乐、漫画等多种形式的教学资源能够更好地吸引学生的注意力，提高学生学习语文的兴趣。学生能够将手机、电脑合理地进行运用，而不是沉迷于网络，以此发挥互联网对提高学生学习能力的优势。教师通过在课前、课中、课后的多样化教学方式，营造积极活跃的课堂氛围，让学生主动参与到语文课堂学习中，积极发挥学生的教学主体地位，充分体现教师教学组织者和引导者的作用，将中职语文教学的线上和线下相结合。同时改变传统教学中对于学生学习情况的评价依靠成绩为主的单一体现方式，通过云班课中对于学生课堂参与度、回答问题的情况、作业完成的进度等数据科学合理地进行统计和分析，能够更加精准地把握学生的学习状态，通过多元化的评价制度去考量学生的实际学习状态，让学生能够积极自主参与到学习中。云班课的中职语文教学中，需要学生不断自主进行学习，根据教师布置的相关学习任务去展开阅读、听讲、查阅、解答等活动，同时相比于传统教学中对课后时间以及课后任务完成进度难以把握的情况，利用云班课的实时性能够有效让教师了解学生确切的课后学习进度，这对于学生综合能力和学习自主性的提高起到了积极的作用，真正实现了学生的教学主体地位，提高了学生的自主学习习惯和学习能力。

三、中职语文云班课的应用途径

（一）师资力量的提升

学校要想推广中职语文云班课，首先需要提高作为教学组织者和参与者的教师的信息化教学能力。教师作为学生语文学习的直接影响者，只有教师有充分的互联网教学意识和确切的云班课教学方法，才能够有效地将其应用到教学中。学校可以定期开展云班课的培训和座谈会，通过培训让教师对云班课有准确的认识，了解云班课的优势和特点，只有教师自主认可云班课，才能实现有效的应用和实践。同时可以借鉴其他学校或科目中云班课的成功经验，将其总结归纳出几条关键性的原则和行之有效的措施，便于云班课在中职语文的高效应用。同时在实际应用后，教师需要通过座谈会等方式去分享和总结，将教学中遇到的问题和启发进行分享和整理，在不断的实践教学中进行细节的优化和总体的创新，以此满足学生的语文学习需求变化，顺应时代的发展和进步[2]。

（二）云班课教学资源的准备

中职语文教学中备课作为课前重要的准备内容，教师需要进行教学资源的積累。网络上的信息量非常巨大，但存在良莠不齐的情况。因此教师需要进行精确有效的筛选，筛选的标准首先要考虑到学生的实际学习能力，选择符合学生学习情况的教学资源，同时要考虑到中职生的特性，选择表现形式多样化、趣味性较强的教学资源，能够充分吸引学生的注意力，避免由于中职生自控能力差而导致教学效果不理想。以莫泊桑的《项链》为例，教师可以将初中学习过的文章《我的叔叔于勒》作为新课导入的基调，同时选择相对趣味生动的教学资源来介绍莫泊桑的生平经历以及创作特点，让学生了解其短篇小说讽刺性强的特点以及思想深刻而富有教育意义。

（三）云班课教学下的课前预习

预习作为一种良好的学习习惯，能够有效提高学生的自主学习能力和独立思考能力，学生在上课前对知识有一定的了解，能够降低课堂学习的难度，提高教学的效率。在传统的中职语文教学中，由于中职生本身具有文化基础较为薄弱、学习兴趣不强、未养成良好学习习惯等特点，因此教师在布置预习时，大部分学生往往是采取敷衍甚至是不理会的态度，这使得教学被局限于课堂，无法在课后展开，同时检验预习情况的方式也较为单一烦琐，需要教师进行课前提问或者预留预习作业让学生去完成，教师需要花费宝贵的课堂时间去进行预习检查，这无疑降低了课堂的效率，同时批改作业难以科学准确地统计到学生的疑难问题。通过云班课中发布任务的功能，利用通知功能让学生了解预习的内容和范围，同时布置相应的问题或检测在测试功能中，让学生能够凭借手机打破时间和空间的限制，随时随地进行预习学习。教师通過APP自带的测试批改功能，能够准确有效地找到学生遇到的疑难，从而作为教学的重点和难点在课堂上进行深入的展开，合理规划课堂有限的时间，学生在课堂学习的内容都是自身遇到的疑难，课堂的注意力会更加集中，自主性也会更强，教学的效果就会得到显著的提高。教师课前预习需要具有明确的目的性，要以教学任务和进度以及新课导入的目标作为核心，结合学生的兴趣爱好以及特点，布置相应的预习任务，让学生能够在愉快的环境下实现理想的预习效果。同时预习中需要积极利用教学资源引导学生，通过选择由易到难的规律逐步提高[3]。

（四）云班课中的课堂教学

良好充足的课前准备，为课堂中的教学活动打下扎实的基础，教师通过云班课中的考勤功能查看学生的上课情况，同时以建立翻转课堂教学作为云班课的主要形式。学生作为教学的主体，教师则发挥引导者的作用。教师要充分发挥云班课的共享功能，实现教学资源的分享，将课堂中需要运用到的教学资料分享给学生，云班课具备发言提问功能，学生在课堂教学中遇到疑问，可以直接通过这个功能进行提问，同时教师也需要根据课前预习后整理出的学生疑难进行讲解，在新课导入结束后，教师需要通过问题导向型的教学模式去开展课堂在线测试，以此检测学生在对预习前遇到的疑难的解决情况和课堂学习的效果，通过在云课堂中导入符合教学目标的试题，教师设置相应的回收时间，通过App自主的评分功能，帮助学生查漏补缺。同时在课后进行不同层次的巩固训练，教师可以将不同难易程度的课后训练分享到云班课中，使得学习基础较差的学生也能够进行有效的巩固，让基础较好的学生能实现进一步的提高，从而实现每个学生的共同进步，在学习中建立成就感和满足感，进一步激发学习语文的兴趣和热情[4]。

四、结语

总而言之，在中职语文教学中应用云班课仍有许多细节需要注意，如教学氛围的营造和信息技术稳定性以及后台数据安全的支持等，教师要不断改进和创新，提高教学水平。

参考文献：

[1]枝秀梁.试谈云班课在中职语文教学中的应用[J].教学方法创新与实践，2019，2（8）：73.

[2]白志荣.基于云班课的中职语文翻转课堂教学实践[J].广西教育，2020，1134（6）：77-78，110.

[3]季珊珊，张锡学.现代信息技术在中职语文教学中的应用与思考[J].中国教育技术装备，2019，473（23）：128，135.

[4]张凤玲.借助云班课优化中职语文教学的研究与思考[J].职业，2020，553（15）：95-96.

编辑 栗国花