学业水平考试背景下提高中职生英语阅读能力的重要性

2021-08-27邱灵梅

现代职业教育·高职高专 2021年16期

邱灵梅

[摘要] 为了提升中职英语教学水平，在学业水平考试背景下，对英语阅读教学进行研究。根据英语阅读中教与学的互动关系等理论与对学业水平考试背景的分析，得出现阶段中职生英语阅讀能力培养中存在的问题，具体表现在教师单向传输现象普遍存在，师生之间缺乏有效的互动机制，导致教学效果不佳。针对现存问题充分认识到提高中职学生英语阅读能力的重要性，并提出基于思维导图与输出假说的教学方法，通过切实有效的教学手段改进教学方法，以此来实现对学生阅读能力的提升，促进中职院校英语教学的长远发展。

[关键词] 学业水平考试;英语阅读能力;思维导图;输入假说;教与学互动

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）16-0007-03

中职学校普遍沿用传统的英语教学模式，采用机械灌输式的教学手段向学生输入英语语言知识，缺少对学生语言应用能力的培养，并在日常教学中没有重视学生对语言输出能力的培养。随着学业水平考试制度的颁布与实施，中职学校英语教学目标发生了转变，由培养具备扎实语言知识基础的人才转变为培养语言综合应用型人才[1]。在此背景下，在中职英语教学中教师应该考虑学业水平考试的实际需求，重视对学生语言运用能力的培养，明确树立以提升学生语言应用能力为目标的教学思想，以学生为教学主体，注重激发学生的英语学习兴趣，致力于提升学生的英语应用水平[2]。

现阶段，在学业水平测试中英语考试题目中的文化信息逐渐呈现出不断增加的趋势，考核标准不再仅考查学生的语言基础知识，更注重对语言综合运用能力的考查，而阅读是学生获取信息的主要方式，学生只有掌握了英语语言中的文化背景，才能对阅读素材中的内容进行充分理解[3]。由此可见，阅读能力在英语学习中起到了关键作用，因此，需要充分认识到当前英语阅读教学中存在的问题，并提出有针对性的改进措施提升中职学生的英语阅读能力，进而提升他们的英语综合应用能力。

一、英语阅读基本理论论述

（一）英语阅读概念

阅读在英语学习中是基础习得手段，尤其是在我国教育体系中，阅读占据了十分重要的地位，这一点通过学业考试中阅读占据的分数比例可以明显看出。鉴于英语阅读的重要性，英语阅读教学成为每位英语教师教学的重点，相关语言学家和研究者也对其进行了大量的研究[4]。归根结底，英语阅读是一个认知过程，是作者通过自己的语言与读者进行的一场语言交流活动，学生通过对文章内容的理解，融入自己对内容的见解，并运用已有知识对阅读材料中的文字进行预测、验证以及假设，将这个整体的过程归纳为英语阅读[5]。

（二）英语阅读中教与学的互动关系

从深层次分析可知，英语阅读理解不仅是一个信息传递与接收的过程，还是一个思想交流的过程，是阅读材料、学生以及教师之间的交流与碰撞。在传统的教学模式中，阅读是一个单向的教的过程，在阅读教学中教与学各自独立，教师负责教，学生负责学，二者之间缺乏关联性[6]。教师仅将阅读技巧传授给学生，再通过大量的书面练习巩固阅读技巧，学生在此过程中缺少自己学习阅读与探究阅读的机会，教师也不能接收到学生的自主阅读反馈结果，没有形成连贯的教学互动[7]，导致教师的阅读教学缺乏针对性，不能对学生在阅读中遇到的问题进行及时、有效的指导。

（三）读者对阅读材料理解程度的不同变量

相关心理学家对影响学生对阅读材料理解程度的变量进行了总结，具体将其分为三个变量，分别为语篇变量、作者变量与读者变量。其中，语篇变量是指阅读材料中所涵盖的语言知识，具体包括词汇、句法和语法[8];读者变量是指读者在进行语篇阅读时，已经具备一定的文化知识，具有一定的阅读水平，并且能力倾向明确，其中，文化知识是读者变量中最重要的因素，其包含不同的文化模式，如消极的文化模式和思维模式[9]。在语篇变量与读者变量相同的条件下，中职学生越具有文化意识，越了解英语国家的民俗习惯和风土人情，就越能够准确地掌握语篇中的浅层意思和深层含义，从而获取有效的信息。

二、学业水平考试背景分析

在学业水平考试背景下，英语课程标准中指出在培养学生英语阅读能力的过程中，不能为了应对考试仅教授阅读技巧，而忽视了文化内涵，要尽量给学生输送外国文化，让学生具有甄别中外文化差异的能力。除此之外，还要拓宽学生的视野，放眼于提高学生的文化敏感性[10]。在传统的中职英语阅读教学中，教师将词汇与句子理解作为重点，往往没有对文化背景进行充分介绍，这种孤立教授语言知识，而忽视文化知识的授课形式，不仅缺乏科学性，还不能提升学生的学习兴趣，导致学生在课堂中极易失去对阅读语篇的兴趣度。同时，不对文化背景进行讲解，还会造成学生对英语文化知识的误解，从而造成理解偏差[11]。近年来，学业水平考试强调学生语言综合应用能力的重要性，重视跨文化知识的作用，通过上述分析可知，学生只有掌握了英语国家的文化背景，才能在英语阅读中正确理解语篇含义，从而实现对阅读内容的深刻理解。

在中职英语教育阶段，要求学生具备听、说、读、写等技能，其中，读指的就是阅读，阅读在其中占据十分重要的比重。学业水平考试标准对中职学生的英语阅读能力提出了要求，由此可见阅读能力的重要性，其关系到学生英语学习的方方面面，影响英语学习的全局性[12]。在学业水平考试中阅读分数占总分数的比例较高，阅读理解成绩直接影响学生英语的整体成绩。除了学业考试方面，英语阅读在实际应用方面也具有一定的重要性，无论是网络流行用语、商品说明书，还是休闲娱乐方面，英语已经做到了面面渗透，而当前在英语考试试卷中，阅读题材涉及的范围较广，因此，重视中职英语教育中的阅读教学具有现实意义。

三、中职生英语阅读能力培养中存在的问题

（一）学生对英语阅读兴趣不高

为了分析现阶段中职英语阅读教学中存在的问题，采取问卷调查的形式对80名中职院校学生进行调查。通过问卷整理结果可知，问卷中1～5题重点为学生对英语阅讀的学习态度、学习兴趣以及学习习惯的调查，在80人中，认为英语阅读具有一定的重要性、热爱英语阅读的学生仅占总人数的15%;问卷中的6～10题主要针对学生自主学习能力的调查，结果显示能够按时完成教师布置的作业、及时执行学习计划的学生仅占总人数的12.5%;问卷调查中11～15题主要针对学生阅读能力的调查，仅有极少部分的学生掌握英语文化知识，并能够在英语阅读练习中将其充分应用。大部分学生对英语阅读学习缺乏一定的兴趣，同时，也没有养成良好的学习习惯以及自主学习计划等，以上原因均是导致中职学生英语阅读能力较低的主要原因[13]。

（二）教学侧重点偏差

除了学生对英语阅读兴趣不高的问题之外，当前中职英语阅读教学中教师在教学方面也存在一定的问题，教师虽然花费了大量的时间对学生进行卷面测试练习，但是这种靠数量取胜的方法不可取，没有考虑学生的实际接受水平。同时，教师在备课过程中仍然将侧重点放在语法规则和语篇内容的讲解方面，缺少对学生学习过程的分析，导致学生失去了体验阅读乐趣的机会[14]。除此之外，在英语阅读教学中偏向于教师的单向传输，缺少师生互动的有效机制，因此，迫切需要一种先进的教学手段和方法帮助学生养成阅读思维，增强师生之间在课堂中的互动性，从而提升学生的语言综合应用能力。

（三）教学存在高消耗和低回报现象

除了上述问题之外，在中职英语教学中还存在高消耗和低回报的现象，导致学生英语成绩并不理想。虽然学校和教师层面均对学生英语阅读能力的提升做出了一定的改进，但是如何在保障教师高效输出的同时，获取相应的回报还需进一步努力，还需要研究更加科学、有效的方法对英语阅读教学进行指导，通过一种输入假说指导英语阅读教学，这是现阶段和未来英语教学研究的重点内容[15]。

四、提高中职学生英语阅读能力的重要性与教学方式改进措施

英语阅读作为英语教学中的关键环节，在外语习得中占据着十分重要的地位，并且阅读一直是英语教学中的重难点，要想使学生充分掌握英语应用能力，学校、教师与学生层面必须都重视英语阅读的重要性，并在现实教学中充分体现对其的重视程度，基于上述对学业考试背景与当前英语阅读中存在问题的研究，分析提高中职学生英语阅读能力的重要性，并提出有效的措施改进现有教学手段。

（一）有利于外显学生的阅读思维能力

在当前英语教学课堂中，学生存在只掌握基础语法与句法，不具备语义理解与文化理解的能力，尤其是对于中职学生而言，他们的文化基础更薄弱，英语基础水平不及高职与本科院校学生，他们不具备扎实的英语基础能力，并且不具备文化、地理以及风俗等文化背景。因此，提升中职学生的英语阅读能力具有十分重要的意义，如何提升中职学生的英语阅读能力成为相关研究学者与一线教学人员的重点关注问题。

（二）基于思维导图的英语阅读能力培养

根据中职英语阅读教学的重要性，运用一种思维导图方法对英语阅读能力培养方案进行设计，思维导图是对人类思想的一种具体表征，运用结构图的形式对知识进行展现，能够将知识具体化、形象化和可视化。将思维导图应用至英语教学实践中，有利于将学生的知识进行形象的展示，不仅能够让教师对学生阅读能力的掌握情况进行清晰的了解，还能够让学生充分掌握自身的英语阅读水平，从而对自己有准确的定位。将中职英语阅读教学与思维导图相结合，一方面，有利于加强师生之间的了解，促进师生之间的交流;另一方面，可以将学生的英语阅读能力外显，从而使教师根据学生外显的思维导图了解学生的阅读习惯与思维，为教师判断学生的学习情况提供一个有效的渠道。

目前，将思维导图应用至中职英语阅读教学中的真实案例并不多，其并没有得到充分的利用，因此，本文将思维导图作为一种提升学生阅读效果与能力的手段具有一定研究价值。通过思维导图与阅读教学的结合，激发学生的学习兴趣，拓宽师生之间的交流渠道，从而促进学生英语综合应用能力的提升。学生通过思维导图的形式将课堂所学以及阅读中积累的词汇或文化常识进行分类，并对英语文化背景进行归纳。根据绘制的思维导图对词汇与文化知识进行进一步延伸，运用联想功能将英语阅读内容规划成一个整体，从而打破碎片化的知识体系。在英语阅读中需要寻找一个工具对学生的阅读能力进行升级，思维导图是一种有效的方式，其既可以使教师掌握学生在阅读中存在的问题，根据掌握的情况进行有针对性的教学，又可以发掘学生的思维能力，鼓励学生进行自主思考，提升学生的自主思维能力。

根据中职学生的特点，在中职英语阅读教学中采取个性化的教学手段，避免与高职或本科院校雷同，充分考虑中职院校的特点，对阅读语境、阅读环境进行设置，尽量减少枯燥的词汇与语法教学，在学生逐渐掌握阅读技巧之后，适当增加阅读语篇的难度，在此过程中，要估计大部分学生的实际水平，不能只针对部分成绩较好的学生进行阅读内容布置，这样会导致成绩较差的学生失去学习信心。

（三）基于输入假说的英语阅读能力培养

除了思维导图之外，还可以以输入假说为理论依据，对英语阅读教学进行改革，将输入假说与英语阅读教学相结合，增强阅读教学的趣味性。在传统教学模式中，教师在进行课程设计时会面临很多问题，在选择阅读材料时往往不能顾及大部分学生，导致教学效果差异性较大，因此，教师可以运用输入假说对英语阅读教材进行适当删减与调整，使其能够符合输入假说理论。除此之外，还要将学生作为英语阅读教学的主体，让教学回归本质，提高教师的业务水平，充分借鉴其他模块教学的经验，将原本枯燥的阅读内容讲解过渡到文化知识的传递。在输入假说的指导下，在实际教学中可以适当输入高于他们实际水平的阅读语篇，让学生挑战自身的阅读能力。除了阅读练习之外，还可以设置与阅读相关的活动，如文化知识竞赛、阅读技能竞赛等，通过多种形式不断提升学生的英语综合应用能力。

五、结语

为了解决传统中职英语阅读教学中存在的不合理问题，在学业水平考试背景下，研究提高中职学生英语阅读能力的重要性，根据英语阅读基本理论，提出将思维导图和输入理论应用至英语阅读教学中。思维导图能够辅助教师进行阅读教学，让学生通过思维导图从整体上掌握英语阅读的整体框架，并使教师能够从宏观上掌握学生的学习情况。同时，将输入理论应用至英语阅读教学中，适当加大教学内容的难度，提高学生的整体思维能力和主动思考能力。在今后的研究中，会研究更加优秀的网络化自主学习策略，为互联网环境下的英语阅读自主学习提供理论支撑，进一步提高中职英语阅读的教学质量。

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