初中历史教学中家国情怀培养的策略探究

宋丽华

摘 要：家国情怀是历史学科五大核心素养的核心，也是贯彻落实“立德树人”教育宗旨的关键。为了促进学生具备家国情怀精神，历史教师应研究教学策略，充分挖掘家国情怀素材，创设生动的教学情境，开展有效的实践活动，让家国情怀真正根植于心、践之于行。

关键词：初中历史;家国情怀;策略探究

家国情怀是学习历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。在历史学科的五大核心素养中，家国情怀不仅是三维目标的综合表现，还是课程目标中的最高层级，居于核心地位，在某种意义上可谓是历史教育的根本旨归。

德国哲学家亚斯贝尔斯指出：“教育要培养一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”历史教师在讲授历史知识的同时，还要引导学生从历史中汲取智慧，提升家国情怀，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、依托历史知识，传承家国情怀

历史知识是培养家国情怀最重要的载体，它本身便蕴含着丰富的人文精神。一部人类历史，也是一部人类文明进化和社会经济文化发展的历史，学生在学习历史知识的同时潜移默化地进行了人格的塑造和培养。

如古代史中孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫气概;司马迁“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”的价值观;戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的爱国主义和伟大抱负;近代史上孙中山临终不忘“同志仍需努力”的重托;周恩来“为中华崛起而读书”的远大理想等。再如中国人民铸就的红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、两弹一星精神及航空航天精神等。这些可歌可泣的人物事迹和极具时代特征的宝贵精神财富，至今闪烁着明亮的中国底色，是后人传承不尽的情怀素养。

二、创设情境体验，培植家国情怀

历史原本是有生命的。教学中教师应该充分利用生动典型的图片和资料，创设出有生命的历史情境，让学生宣泄情感、升华体验、深化认识。

如《从九一八事变到西安事变》一课，在学习“九一八事变”时，我制作了“走进东北沦陷史陈列馆”微课，学生伴随着慷慨悲壮、激越昂扬、如泣如诉的歌曲《松花江上》，观看到日本掠夺东北资源、残杀中国百姓、用中国人做细菌实验、进行奴化教育等一幅幅惨无人道的图片，个个百感交集、义愤填膺，丧家之痛、亡国之恨奔涌而出，“抗战！抗战！抗战！”发自内心深处的呼告和民族责任感油然而生。

三、联系社会生活，弘扬家国情怀

新课标规定：“历史教学要密切现实生活和社会发展的关系，关注学生生活，关注学生全面发展。”历史联系现实，有利于学生在生活中思考历史、检验历史、运用历史，充分发挥历史促进学生成长的作用，帮助学生更直观、形象地内化和弘扬家国情怀。

如学习《抗美援朝》一课时，导课环节我播放“纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会”的视频片段，使他们深刻地认识到中华优秀儿女组成的中国人民志愿军，肩负人民重托和民族期望，高举保卫和平、反抗侵略的正义旗帜，发扬伟大的爱国主义精神和革命英雄主义精神。新授环节我出示“抗美援朝中的泰安记忆”，展现70年前泰安人民参军参战、增产节约、爱国捐献热潮及英雄事迹等多幅圖片和数据，学生亲切地感受到家乡人民为保家卫国而进行的无私奉献和无畏牺牲。结课环节出示图片“慰问泰安荣军医院的抗美援朝老兵”，补充讲述：“虽然时光流逝，但精神永存。70年来，祖国和人民从来没有忘记每一位为国奋战的人。每年泰安市政府都向所有健在的泰安志愿军老战士、伤残荣誉军人、参战支前人员、志愿军烈属、军属，致以最诚挚的问候！”生动、鲜活的实例胜过一切说教，对家乡和国家的认同感、归属感水到渠成，家国情怀培养的目标顺利实现。

四、开展教学活动，提升家国情怀

新课标重视学生个人的观点和行为，鼓励学生合作探究、协同创造。丰富多彩的教学活动，如课堂讨论、辩论会、参观历史博物馆、历史遗迹、观看历史影片等，有助于学生自己动手解决问题，在活动中培养高尚的情操。

如学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，我结合“一带一路”的战略提出问题：“为什么上合峰会第18次会议会落户山东青岛？”顿时一石激起千层浪，学生畅所欲言，多角度地对青岛的地理位置、资源开发、历史渊源、经济雄厚等方面进行阐述，表达出对家乡建设的关切，对国家发展的关注。再如学习《宋代经济的发展》一课时，我设计了“美丽泰安，古色遗迹”这一导学活动，让学生课下查阅资料，搜集整理，挥洒才能，并以手抄报的形式绘制泰安宋代遗迹遗存。学生热情高涨，积极踊跃，纷纷展示研究成果。这一活动既链接了乡土历史知识，又拉近了学生与历史的距离，帮助学生更好地了解家乡，与家乡同呼吸共命运，增强了民族自信心与自豪感，家国情怀得到进一步升华。

“欲知大道，必先为史。”我们所教的历史应该是“有思想”“有情感”“有生活”的历史，只有历史课堂与思想、情感和生活相融合，学生才能真切地体验和感悟历史，通过自我教育、自我调节构筑富有个性的人格魅力和家国情怀。

参考文献：

[1]耿霞.浅论家国情怀在初中历史教学中的渗透[J].中学课程辅导（教师教育），2018（2）：43.

[2]徐佳.从乡土资源的使用浅谈初中历史课堂家国情怀的培养[J].读与写杂志，2021（1）：118.