STEAM教育理念下的高中美术跨学科创新课程的实践研究

摘 要：基于STEAM教育理念，在高中美术教学过程中，教师不仅要传授学生美术理论知识、学科技能，更重要的是要落实美术课程标准，实现高中美术跨学科创新课程的实践探究，以此培养学生良好的创新能力、实践能力、动手操作能力、思维能力，为之后的美术知识学习奠定扎实的基础。同时，基于STEAM教育理念下的高中美术跨学科创新课程活动，教师要结合高中生的行为特征、心理特征，合理设定美术实践课程活动，让学生感知学习美术知识、运用美术知识的必要性与重要性，从而能够更为专注地投入美术活动中，促进高中生的个性化发展。

关键词：STEAM教育理念;高中美术;跨学科;创新课程

基于STEAM教育理念，在高中美术教育活动中，教师要注重实行美术跨学科创新课程的实践，注重社会参与、自主发展、文化基础之间的融合，综合表现为实践创新、承担责任、健康生活、科学精神、人文底蕴等，教师要融合以上标准来设定高中美术跨学科创新课程方案，注重美术教学活动的全面化、社会化、个性化、生活化，让学生更为自主地投入到美术实践活动中，在掌握美术知识、美术学科技能的同时，提升高中生的综合素质，锻炼高中生的审美素养，学会在生活中、其他学科学习过程中挖掘美术素材，利用所学美术知识解决实际问题，全面落实素质教育理念。

一、关注高中生的美术知识能力发展

基于STEAM教育理念，在高中美术跨学科创新课程活动中，教师要关注高中生的美术知识能力发展。教师要把美术知识和其他学科知识相融合，以此来锻炼高中生的创意实践能力、文化理解能力、图像识读能力，以此落实新课程标准，提升高中生的关键能力、学科品质，把文化理解、创意实践、审美判断整合在一起。高中美术知识来源于实际生活，艺术作品和历史、文化、社会有着较大的联系，但是艺术又高于生活，教师不仅要让学生鉴赏美术作品，更重要的是要对美术作品的构图、色彩、造型进行深度分析，基于作品图式解读过渡到深层次的文化理解，让学生积累更多的视觉图像经验，提升学生的自我认知能力、空间能力、艺术素养，教师在讲解美术知识的时候，可以为学生介绍美术作品中的时代背景、人物背景，让学生明白其中的逻辑关系，从而加深对美术作品的理解和记忆，在此过程中，教师还可以设定小组活动，让学生通过观赏美术作品进行讨论，探究美术作品中的艺术特征、审美特征，实现美术教育和实践教育活动的融合，让学生在愉快的氛围中构建完整的美术知识体系，锻炼学生的语言表达能力、赏析能力、审美素养，为之后的美术知识学习奠定扎实的基础。

二、强化高中生的文化理解能力

每一个美术艺术作品都属于文化与思想凝结的历史产物，在美术艺术作品的背后都蕴含着一定的文化内涵，学生需要借助所学美术文化知识来认知、感悟，由此，在高中美术教育活动中融入STEAM教育理念、实现多学科知识的融合是非常必要的。在高中美术教学活动中，教师不要只让学生单纯“欣赏”美术作品、“创作”美术作品，而是要融入实际生活，基于文化、自然、社会方面来强化高中生对美术作品文化价值的认可和理解，从不同文化视角来认知不同时代、不同地域、不同民族的作品文化内涵，提升高中生的内在修养和文化底蕴，开阔高中生的文化视野。比如，在观赏《北国风光》美术作品赏析过程中，教师可以让学生去赏析《沁园春·雪》这首诗，让学生深入感知美术作品中的意境和文化内涵。

三、提升高中生创意实践能力

基于STEAM教育理念下，在高中美术多学科创新课程活动中，教师要注重提升高中生的创意实践能力，让学生在学习美术知识的同时，展开想象与联想，形成独特的个人感悟，并且教师要给予高中生一定自由发挥、独自探究的机会，积极发表个人见解，通过评叙、鉴赏、绘画等教学方法，让学生在和他人的互动、沟通中提升自我创新能力、实践能力。比如，在《太阳也跳舞》美术作品中，其中包含了黑色、绿色、蓝色、红色的线条，能够展现出轻快、活泼的教学节奏感，激发高中生的创意实践能力。同时，教师还可以播放《新春狂想曲》，让学生在愉快的氛围中更为深刻地理解美术作品内容，构建更为完整的美术认知体系。除此之外，教师要注重学科知识融合的同源性、相通性，各学科教师之间也要多研讨、多互动，共同研究学科融合方案、模式，以此拓展美术作品内容，让学生在美术教育活动中开阔知识视野，提升综合素质，沉浸在人文性、艺术性的美术学习氛围中，真正展现出Steam教育理念的优势，提升高中美术教育活動的有效性、趣味性。

四、结语

基于STEAM教育理念，在高中美术多学科创新课程活动中，教师要合理设定美术实践教育活动，把美术知识和其他学科知识融合在一起，让学生基于社会生活、实际生活来探究美术作品内容，让学生对美术作品中蕴含的人文内涵、文化内涵有更为深刻的认知，在美术知识学习中真正有所收获，最大限度地提高美术课堂教学质量。

参考文献：

[1]郭慧文.基于中学美术核心素养的鉴赏能力培育探析：以《心灵的慰藉和寄托——宗教建筑》为例[J].福建教育学院学报，2019，20（9）：49-51.

[2]李金枝.核心素养下美术学科的有效教学：以高中美术鉴赏模块为例[J].美术教育研究，2019（20）：166-167.

作者简介：赖思沁（1990—），女，汉族，福建漳州人，大学本科，中学二级，研究方向：高中美术教学。