中职班主任教学管理工作中的情感教育有效渗透

崔希厚

[摘           要]  随着我国教育体制改革的推进和新课改的深入贯彻，学生的个人发展备受教师的关注，尤其是中职学生的发展状况。当下，大部分中职学生存在情感缺失、学习习惯差、学习态度不端正等问题，针对这些问题，班主任需发挥其重要作用，根据学生的实际情况，了解学生的情感需求来开展管理工作。通过将情感教育渗透进班主任管理工作中的方式，来弥补学生的情感，培养学生的健康心理，改善学生的学习态度和行为习惯，进而满足学生的情感需求，提高中职学生的管理效果。

[关    键   词]  中职;教学管理;情感教育

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）18-0184-02

陶行知曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”这表明在教学中渗透情感教育的重要性。在中职院校，学生的情况特殊且復杂，这就需要班主任将情感教育渗透进班级的管理中，关注每个学生的情感需求，尊重每位学生的个性发展，始终遵循宽容学生的理念，让学生感受到教师的关爱。在中职班主任的管理工作中，将情感教育渗透其中，不仅能够弥补学生的情感空缺，还能使中职班主任实现管理目标。

一、中职班主任教学管理工作中情感教育的意义

情感教育简单地说就是教师在对学生的教育过程中，采用一种真挚感情的方式培养学生的道德品质，使学生在教师的帮助及影响下提高自身的道德修养。这种教育方式一方面可以满足学生的情感需求。在中职院校内，很多学生因为本身学习成绩不理想，在学习中进步缓慢，久而久之就对学习缺乏自信心，甚至产生逆反心理。此外，部分学生的家长忙于工作，对学生也不够重视，使他们心里渴望关爱，渴望被重视。而情感教育可以弥补学生的情感空缺，让学生找回自信。另一方面情感教育可以提高中职班主任管理工作的效率。在中职院校，部分学生的学习习惯和行为习惯相对较差，给班主任管理工作的开展带来一定的困难，使班主任的管理效果较差，而情感教育的渗透不仅能帮助中职班主任走出管理困境，还提高了管理质量。

因此，在中职班主任的管理工作中将情感教育渗透进去，不仅能培养学生的道德修养，增加学生的学习信心，满足学生的情感需求，还能提高班主任的管理效果，使其走出管理的困境。

二、中职班主任教学管理工作中遇到的问题

（一）学生自觉性不高

众所周知，进入中职院校的学生一般学习成绩较差、自觉性不高，这也是中职学生学习基础薄弱、情感缺失、学习主动性不高的主要原因。在中职院校中部分学生无视学校规定，抽烟、喝酒、打架，不服从班级管理，不听从教师教诲，给中职班主任的管理工作带来了极大的困难。此外，这个时期的学生正处于叛逆期，他们渴望得到关注和关心，使部分学生想通过与众不同的方式来获得关注，但是由于他们的学习成绩不好、学习自觉性不高，使他们无法通过提高成绩来获得教师和同学的关注，他们只能用叛逆的行为引起教师和同学的注意。

（二）家长的重视程度不高

大部分中职学生的父母因常年在外打工，与子女相处的时间较短、感情较淡，因而未能很好地掌握子女的心理，对学生的实际情况也不了解。虽然有些家长关心孩子，但是由于不了解孩子的心理和情感需求，采取不正确的沟通方法，使其与孩子的关系日益紧张。这就需要班主任在家长与学生间进行调节，让家长明白学生的实际需求，让学生理解家长的行为。青春期的学生都需要被重视和关注，家长的不闻不问会让学生形成“破罐子破摔”的心理，进而影响学生的健康发展。

（三）班主任的管理方式落后

在中职院校，班主任一般都会采取一味压制的方法进行管理工作的开展，这样的管理方式或许会使学生在班主任的威严下遵守班级的规定，但是这种方式会使学生形成依赖，班主任在就遵守规定，只要没人督促就会“原形毕露”，甚至比以前更过分。因此，在中职班主任的管理工作中，传统的管理办法虽然能够管理学生，但从长远来看不仅不利于学生自觉性的培养及学生今后的发展，还不利于班主任管理工作的有效开展。

三、中职班主任教学管理工作中的情感教育渗透措施

（一）加强与学生的交流，提高学生的自觉性

在传统的教育中，教师与学生的交流几乎为零，教师不了解学生的实际情况和性格特点，学生对教师也没有过多的了解，使师生间的感情较为淡薄。而在新课改背景下，要求教师与学生加强交流，增进相互间的了解，尤其在中职院校。在中职班主任教学管理工作中，班主任要将与学生的交流放到管理的首位，根据学生的实际情况，运用正确的交流方式与学生进行交流，从而了解学生的性格特点、掌握学生的心理状态以及情感需求。此外，教师在与学生进行交流时还要选择合适的交流地点，如可以和学生在操场或者宿舍等使学生感到轻松的场所进行交流，学生在轻松的环境下可能就会将自己真实的想法表达出来，班主任要认真地聆听，仔细地分析，班主任可以在这样的交流中了解班级中更多的情况，掌握更多学生的实际需求，进而有针对性地调整管理计划，实现管理效果。通过这种将情感教育渗透进管理工作中的方式，不仅能增强师生间的交流，拉近师生间的距离，增进师生间的感情，还能减小班主任的管理工作难度。

（二）增强与家长的沟通，引起家长的重视

学生最初的情感体验来自家庭的温暖，但是很多中职学生的家长出于种种原因，对学生的重视程度不高、关心不够，使学生的情感缺失、行为习惯较差，给中职班主任的管理教学工作带来了一定的阻碍。为此，班主任要深入了解学生的实际家庭情况，与学生的家长进行沟通交流，引起家长对孩子的重视，让孩子感受到来自家庭的关心，弥补缺失在家庭中的情感。在学校，班主任也要给予学生最大的宽容和关爱，让学生感受到来自班级的关心，来自班主任的关注。例如，对部分行为不受管束的学生，班主任可以先了解他的家庭情况，找到问题所在，然后与其父母进行沟通，让其父母了解学生在学校的表现，并与家长共同商量对策，让家长对孩子的发展重视起来，通过关心和关注努力引导学生走上正轨。因此，将情感教育渗透进中职班主任管理教学工作中，通过与家长的沟通，可以使家长了解孩子的心理特点和情感需求，并提高对孩子的重视和关爱，进而为中职班主任管理工作的顺利开展提供助力。

（三）制定科学的班级制度，提高管理效果

俗话说：“国有国法，家有家规。”在学校里，班集体就是学生的另一个“家”，在这个大家庭中若没有详细的“家规”，班主任的管理工作就无法开展，所以在班级中制定班规很有必要。为此，班主任就要先了解学生的实际情况，根据学生的性格特点选出班委，对于性格活泼的学生可以让他们担任班委，对于性格内向的学生可以让他们监督班规的执行。然后与学生一起讨论班规的制定，让学生将自己想到的班规写在纸上，交给班主任，最后班主任将这些规定进行分类总结，对于没有异议的可以直接写进班规中，对于有异议的可以与学生再次讨论，直到制定出操作性强、科学合理的班规。中职班主任通过情感教育的渗透，运用科学、民主的方式，根据学生的需求，让学生自己参与班规的制定，不仅能够提高他们遵守班规的自觉性，增强主人翁意识，满足情感的需求，还能感受到教师的关注和关爱，进而提高中职班主任管理教学工作的质量。

（四）宽容学生的错误行为，树立学生的信心

中职学生因为学习成绩差、行为习惯不好等而不受家长和教师的重视，再加上自控能力弱，很容易使自己产生自暴自弃的不良情绪。所以，在中职院校，班主任要对这些学生的错误给予最大的宽容，并用最大的耐心对他们悉心教诲，遵循不放弃、不抛弃的理念，力争让每位学生感受到最真挚的关怀，得到最好的发展。此外，由于中职学生自我控制能力较弱，再加上长期养成的坏习惯，要想通过一两次的经验教训就改变是不可能的，所以对于中职学生的错误，班主任要多次宽容，对他们要有足够的耐心和信心，同时也要尽最大努力挖掘他们身上的“闪光点”，多给予他们一些表扬，不断鼓励他们，帮助他们找到自己的优点，重拾信心，走出失败的阴影。例如，班上的部分学生总喜欢在自习课上聊天，影响别人学习，班主任第一次发现，可以将其带出教室，与其进行谈话，让他遵守班级规定，可是，该学生并未听取班主任的建议，依旧我行我素，不仅在自习课上说话，还在别的课堂上也不遵循课堂纪律，影响教师上课，班主任对其仍然没有进行处罚，再一次与其进行谈心，耐心教导，给予他新的期待和鼓励，让他看见自己的优点，进而在一次次的教诲中发生转变。因此，在中职班主任的管理工作中利用情感教育，对学生“动之以情，晓之以理”，通过一次次的宽容、一次次的谅解，让他们在宽容和谅解中产生愧疚之心，从而实现转变，同时也使班主任的管理效果得到進一步提高。

四、结语

总而言之，在中职班主任的管理中渗入情感教育，不仅能规范学生的日常行为，满足学生的情感需求，还能提高班主任的管理能力和管理质量。为了实现这一目标，教师就要通过加强与学生的交流、增强与家长的沟通、制定科学合理的班级规定等措施，解决在管理工作中遇到的学生自觉性不高、家长不重视、管理方式落后等问题。所以，情感教育是班主任班级管理的重要手段，是学生健康身心培养的重要方法，是促进学生全面发展的核心。

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编辑 栗国花