周记在高职班级管理中的创新实践

陈萍

[摘           要]  处于高职教育阶段的学生，他们脱下了天真幼稚的标签，逐渐变得成熟敏感且多虑，喜欢用手中的纸笔记录自己的想法和心事。这时高职院校的教师就要发挥管理职能，利用周记的形式引导学生纾解心理压力，了解学生对班级管理的看法和意见，增进师生间的交流和理解，帮助学生建立积极健康的心态和思想意识，促进班级管理的创新和发展。

[关    键   词]  周记;高职教育;班级管理

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）18-0178-02

班主任的工作虽然辛苦，但和学生的长期接触中得到的尊重和理解相比，又是非常幸福的。作为一名数控专业的班主任，能把几十个不同性格的学生聚拢成一个积极向上的班集体是非常不容易的，更何况步入高中阶段的学生已经有了自己的一些见解和认识。他们更希望老师能够尊重他们，理解他们，能够和他们真诚坦荡地进行互动交流，值得付出真心和信赖教师。这就需要教师放下架子，创新自己的管理方式，让学生利用周记的形式袒露自己的内心世界，表现自己的哀愁与快乐，便于教师对他们进行正确的教育引导。通过学生写周记，教师批改的过程增进师生间的理解和沟通，加深师生间的情感交流。

一、周记是教师和学生心灵沟通交流的平台

学校的教育不是单纯死板地把知识从一个头脑中搬到另一个头脑中，它是通过师生心灵间的平等对话，完成知识的传递和情感的交流，在帮助学生掌握专业理论知识的同时，培养他们健康健全的心理和思想行为，促使他们得到不同程度的提高。

在实际工作中，怎样让学生喜欢写周记是开展创新模式的关键环节。因此，必须摒弃学生对周记只是语文学科的一种学习形式的错误认识。对周记记录的内容篇幅和体裁没有限制，但必须保证内容真实，杜绝抄袭，同时教师要承诺对学生记录的“隐私”问题保密。通过制订周记规则，逐渐打消学生的思想顾虑，缓解他们紧张恐惧的心理。对待学生的每一篇周记，作为班主任都要认真阅读并记录下自己对周记内容的真实感受。在心灵的碰撞交流中，学生慢慢打开了心门，在周记中与教师分享忧愁和快乐。如一位女生在周记中写道：“第一次离开熟悉的环境，独自一个人来到陌生的城市，面对许多陌生而崭新的面孔，突然觉得有点无所适从，只能在脑海中深深思念那镶刻在心灵深处的家乡。”看到这名学生的周记，教师了解到这不仅仅是她一个人的感受和想法，这是许多学生都存在的心理适应期。于是精心地写下了周记评语：“透过你的文字，看到你有如此好的文笔和思想，相信你可以很好地调整自己的心态，积极迎接属于你的美好未来，不负自己的选择和期待，希望未来的你是开心快乐的。”在后来的周记中，这名学生写下了这样一段话：“融入了一个新的集体，认识了许多新朋友，在这个温暖又和谐的班集体中，我又找回了以前家的感觉。现在的我不再沉默寡言，因为这里有不是亲人胜似亲人的老师和同学。”周记让教师走进了学生的内心，了解了他们的情感和心理需求，便于教师用贴近学生思想的方式对他们加以引导，帮助学生找到正确的前进方向，建立和谐融洽的班级环境。

二、周记是促进师生情感交流的桥梁和纽带

班主任要利用周记这一班级管理工具建立师生间的平等关系，增进师生感情，营造和谐融洽的优秀班集体。新时代的高职学生，生理和心理都得到了一定的发展，不再是天真幼稚的少年，他们的内心变得丰富敏感而多虑，有的话，他们不再和身边的人敞开心扉进行畅聊，他们内心的情感需要一个宣泄的平台。这时作为他们的班主任教师，需要采用创新的周记形式，为他们搭建一些抒发情感的窗口，让他们通过手中的笔表达他们的喜怒哀乐，和对生活、对学习的困惑疑问。周记的形式和体裁没有特别的要求，学生可以通过周记自由抒发自己的思想情感，教师透过学生书写的周记，对学生和班级的情况有更深层次的了解。学生通过教师的周记评语，得到教师的情感回应。双方的互动沟通，为高职班级管理建立起一个稳固的基础。

例如教师在刚接手一个新的班集体时，难免会与自己以前带过的班级进行对比，如果不注意的话，有时不经意的语言和行为会对现在的学生造成心理上的伤害。一位学生在周记中说出了自己的心声：“我不知道您以前的学生是否占据了您所有的爱，但我们一直在努力，我们不是想掠夺和取代您对他们的爱，但我们只是想拥有属于我们的那份爱，这要求应该不算過分吧！每次看到您有些落寞的神情，我都会想我们是不是不该产生怀疑，但我知道其实我们只是不愿肯定！”

看完周记，教师的心情是自责和愧疚的，思虑良久之后，教师对全班学生写出了自己内心的感悟和检讨，并把它发表在班级群里。教师在文中写道：“我为自己的迟钝和不称职向大家检讨。在我身边有一群如此优秀上进的孩子，他们努力奔跑，希望可以像学长一样能够取得不菲的成绩，得到我的关注和关爱，但我却忽略了他们对我的希望，和他们对建立美好班集体的憧憬和期待。他们营造了一个温馨和谐的大家庭，一直在等待我的真心融入，而我却一直沉浸在过去，疏远了他们，浪费了他们的真心。”在文章最后，教师动情地表达了对这些学生的爱和感激。“我觉得我是一个特别幸福的老师，那么多学生都在用各种方式和我进行真诚的交流，因此我很感激大家对我的信任和理解，正是因为有了你们，我的生活才变得更加多姿多彩。而且你们都是那么真诚、善良和优秀，你们不比任何人差，你们是我最懂事最棒的学生。我期待和大家的共同进步！你们永远是我钟爱的学生！”

很多学生在教师的这篇文章后写下了留言，其中一位学生的留言尤其触动心声，“看了一遍又一遍，每次看完我都不知道怎样用语言表达我的内心感受，只是觉得已经泪湿眼底！我知道我的内心是无比感动的，我能理解您对我们寄予的那份爱和期望。在这里我想代表班里所有同学说一声：老师，我们同样爱您！”通过学生周记，教师阅读周记并和学生互动的过程，增进了师生间的情感交流，消除了误会隔阂，建立起融洽、平等的师生关系，帮助教师掌握学生的心理和思想动态，更加便于开展班级管理，赢得学生的拥护和爱戴。

三、周记是班级管理工作的有效措施

优秀的班主任通常都会及时准确地掌握班级情况，因为只有对学生的情况了如指掌，才能有的放矢地制订班级的管理方案，提高班级管理的成效，完成学校的教育和管理目标。让学生写周记是进行班级管理的一种有效手段之一，教师通过阅读学生的周记，了解学生的心理世界和学习状态、学生的品行和家庭情况，从周记中可以掌握大量有用的信息。而班主任利用自己的阅历和经验，用平等的语气和态度为学生指点迷津，帮助他们少走弯路。通过实践证明，周记对提高班主任教师管理工作的时效性和针对性都非常有帮助，通过师生的平等沟通建立一个和谐、民主、积极向上的优秀班集体。

现在很多的学生，尤其是作为班干部的学生，一般不喜欢直接向班主任反映情况，而是愿意通过周记的形式反映自己的观点和意见。曾经有一个男生班干部在周记中写过这样一段话：“自从元旦学校开了联欢会后，我们班的女生变得比较张扬，尤其是参加舞蹈表演的几位女生，而且经常有高年级的男生到班里来，不知道是不是跟她们几个有关，现在感觉我们班的气氛和以前不一样了，纪律差了，同学们也不好管理了，希望老师想办法纠正一下。”看到这篇周记，教师开始找学生了解相关情况，并制订针对性的措施，使班级获得了稳定的发展。事后，教师给这名男生的周记写下了这样的评语：“老师要谢谢你，你在班级管理中给了老师极大的帮助，你是一名有责任心、热心肠的好学生！我们班有你这样称职的学生干部，一定会建立成为一个团结优秀的班集体！”

通过这件事情后，教师经常把班级里一些具有代表性的，关心班集体发展和管理的周记挑选出来，在征得学生的同意后，在班会上朗读出来，让所有学生能够面对班级管理中出现的问题，并积极寻找解决的对策，充分调动他们的主人翁意识。而周记被选中采纳的学生，也有了被尊重肯定和被人重视的心理满足感，激发了他们学习和为班级管理工作出谋划策的积极性和主动性。通过周记这一小小的语言载体，通过师生、生生间的交流沟通，实现了班级的情感管理，提高了学生对班级管理的责任心和凝聚力，促进了班级发展的良性循环。

四、周记搭建了学校和家庭教育之间沟通的桥梁

学校和家庭是学生成长教育过程中必不可少的两个方面，任何一方面教育的缺失会造成学生接受教育的程度不完整。因此，必须把学校教育和家庭教育进行有机融合，使二者相辅相成才能促进学生的健康成长。曾经有一位学生在周记中这样写道：“妈妈，我们一起寻找更好的沟通方法吧，希望我们都能改变一下自身的观点和做法，我也听话，您也少一点唠叨吵闹，让我这三年的职高生活能够顺利地度过！”从学生周记里表露出了家長对学生的期望，和学生对家长做法的不认可，但又渴望得到家长理解和支持的心情。这时教师可以在文末用心写出自己的建议：“利用合适的机会和妈妈好好交流，双方都换位思考一下，也许会找到解决问题的最佳途径。”事后，教师又和学生聊天，和家长沟通交流。慢慢地学生脸上露出了笑容，家长也打电话对教师表达谢意。通过这件事可以看出，学生利用周记袒露自己的心声，教师根据学生的困惑与家长进行交流，并努力促成学生和家长间的和谐沟通，构建了融洽的家校、师生和亲子关系，可谓是一举三得。

五、结语

周记是学生吐露心声的工具，教师在批阅周记的过程中了解学生的内心想法，并针对性对学生加以引导教育，帮助学生解开心灵的困惑，建立师生交流的平台，增进了师生感情的发展。学生在周记中对班级提出合理化的建议，帮助教师及时掌握班级的现状，制订相应的改进措施，促进班级管理。另外，教师还可以根据学生周记中记载的生活烦恼和家长进行沟通，解决学生和家长的互动交流不畅的问题，增进亲子关系的亲密发展，并搭建家校教育沟通交流的桥梁。可以说，周记是促进高职班级管理创新发展的法宝。

参考文献：

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[2]杨海燕.碰撞与反思 创新与实践：一篇周记引发的关于建立新型师生关系的反思[J].新课程（上），2012（6）：28-29.

[3]陈雁秋.关爱学生，促进班级管理“解忧”：浅谈周记在班级管理中的有效运用[J].吉林教育，2020（28）：87-88.

编辑 鲁翠红