高中生物学教学生活化开展分析

韩志坚

摘 要：生活和教育之间的关系十分密切，在教学中应用生活事例有利于强化教学效果，同时还能激发学生的学习欲望。以过敏反应为例，对高中生物学教学生活化开展进行研究，以望提供相关借鉴。

关键词：高中生物;教学生活化;过敏反应

生活化教学与传统教学模式相比，更加注重生活事例的引入，是对陶行知生活教育理论的深度践行。过敏反应作为2019年新人教版高一生物教材的重要内容，属于液体免疫的拓展，学生在学习过程中不能仅记住文字概念和特点，还要加强对免疫功能的理解。而教学生活化开展，可以帮助学生对知识进行内化。

一、学情和教材分析

本节课所面向的对象为高一学生，他们的逻辑思维能力已经形成，能够对问题进行独立的思考，探究新知识的欲望十分强烈。通过对体液免疫的学习，可以对体液免疫概念和过程进行深层次的理解，为过敏反应学习奠定坚实的基础。过敏反应选自2019新人教版高中一年级生物教材，主要由三部分内容构成，分别是过敏反应的概念、过敏反应的特点和过敏反应的机制。教材对特点和机制的介绍较为笼统。如果采用传统教学方式，会导致学生无法理解所学知识，因此，教师需要在教学过程中结合生活事例，使学生对概念和原理的掌握程度进一步加深[1]。

二、过敏反应的教学目标及重难点

本节课的教学目标如下：

第一，通过本节课的学习让学生了解过敏反应的原理，并在此基础上形成正确的平衡观念。

第二，通过分析生活事例的方式，对过敏反应的一般特性进行归纳和概括。

第三，通过对比成因和概念，对不同情境下引起的皮肤红肿的原因进行分析，培养学生的探究思维。

第四，引导学生对教师所列举的过敏事例进行关注，并尝试利用所学知识解决问题。

本节课的教学重难点为过敏反应特点和反应机制，因此，教师在教学过程中，需要将其作为重点教学内容。

三、高中生物学教学生活化开展过程

（一）生活事例的导入和引入相关概念

教师在过敏反应教学开始后，首先利用多媒体展示了一张图片，图片内容为皮肤泛红的小男孩，在展示图片后，教师对学生说这种现象在生活中并不罕见，请大家利用所学知识判断小男孩的皮肤是过敏性皮肤，还是敏感性皮肤。

在图片导入完成后，教师对过敏反应的概念进行了呈现，这个概念是已经产生免疫的机体，再次接受抗原时所发生的组织损伤及功能紊乱。之后，对学生提出了如下问题：引起过敏反应的原因是什么？在此基础上，将过敏原引入课堂教学之中，同时列举与吸人型、食人型和药物过敏有关的案例。比如：有些人在喝了牛奶后会出现过敏反应，但有些人却没有任何症状，然后组织学生利用本节课所学知识进行分析论证，促使其得出过敏原具有个体差异性的特征。

（二）反应机制和特点的教学

教师以花粉过敏为例，对过敏反应动态过程进行揭示，同时借助概念图，帮助学生更好地理解这一过程。花粉过敏反应动态过程如下：花粉作为过敏原被机体吸收，然后机体会产生抗体对过敏原进行吸附，最后由部分细胞释放活性物质，机体会因此出现各种过敏反应，如荨麻疹、过敏性鼻炎、腹泻和休克等，严重时，甚至会使机体生命安全受到威胁。

在学生掌握反应机制后，教师可以列举祖孙三代过敏史这个生活中的事例，并提出以下几点问题：第一，祖孙三代在接触过敏原后会立刻产生反应，与普通人注射乙肝疫苗在30天后产生抗体相比，在反应速度上表现出什么特点？第二，祖孙三代的过敏反应都会破坏机体内环境稳态，试分析反应程度。第三，在远离过敏原一段时间后，祖孙三代的过敏症状会消失，试分析症状消退速度。第四，过敏原存在个体差异，与之相对应的过敏反应所具备的特征是什么？第五，机体产生的抗体导致部分细胞活化，生活事例中的祖孙三代都曾出现过类似症状，虽然过敏原存在差异，但三者体内却拥有相同的抗体基因，试分析过敏特性。学生在经过小组讨论后，成功解答了教师所提出的问题。学生所给出的答案分别为消退速度快、反应速度快，且极为强烈、个体差异性显著和存在遗传倾向。由此可见，生活化事例的融入，可以让学生对过敏反应的机制和特点进行深层次的认知和理解[2]。

（三）对比过敏皮肤和敏感皮肤

学生在掌握上述知识后，对过敏反应已经有了深刻的认知，此时，教师可以让学生对过敏皮肤的概念及原理进行总结，在总结后，学生即可掌握已经存在过敏症状的皮肤，就是所谓过敏皮肤的概念。接下来，教师需要对敏感皮肤的概念进行介绍，然后让学生通过对比的方式，了解二者的不同，并分析其两种症状的成因。皮肤在外界因素的影响下逐渐变薄，其防护能力下降，长期处于敏感状态是敏感皮肤的成因。而过敏皮肤的成因为在过敏原的刺激下，机体会产生免疫应答，使自身细胞遭受攻击，机体因损伤而产生的过敏症状。最后，教师应该让学生回答什么是过敏性和敏感性皮肤的问题。这个教学过程，教师需要通过构建生活情境的方式完成。比如：妈妈因为长期使用化妆品导致皮肤受损，可得出妈妈的肌肤为敏感性肌肤，在出现损伤后，大家一定要劝诫妈妈停止使用化妆品。

綜上所述，与传统教学方式相比，生活化教学有助于激发学生的学习兴趣，同时，还能帮助学生加深对所学知识的理解。因此，教师在教学开始前应收集与教学内容有关的生活事例，并将其融入教学中，从而发挥生活化教学的价值。

参考文献：

[1]李招富.浅谈高中生物学教学中生活化教学的实践与研究[J].中学生物教学，2020（30）：8-10.

[2]胡天心.基于核心素养的高中生物学教学生活化的实践研究[J].教育界，2020（33）：37-38.