培养问题意识，提高高三生物备考复习效率

刘锦怡

摘 要：高三学生面临高考压力，培养学生的问题意识，提高学生发现问题并解决问题的能力，对于如何在有限的时间大大提高高考备考复习效率，提高学生的自学能力，如何打造高效课堂显得尤为重要。通过高三课堂中几个教学情境实例的研究，对如何引导学生善于发现问题、敢于提出问题，培养学生自主寻找途径去解决问题的能力，培养问题意识，提高高考备考复习效率作出初步反思。

关键词：问题意识;高三备考;高效课堂;创新精神

由于本地中考不考查生物学科，学生没有升学压力，对生物学科的学习和研究通常是“浅尝辄止”，不钻研也不深究。而上了高中，生物学科作为高考科目，随着近几年高考制度的改革，对于学生的综合能力考查的要求也越来越高。但高中生依然存在对于生物这门学科的问题意识淡薄，不会问也不敢问，也不愿去多想，也不愿深入思考。往往是教师问，或者是教师要求学生问，学生才去思考问题。所以，学生的学习处于一种被动“存疑和解惑”状态。然而，提高学生创新能力的关键是增强学生的创造性思维，而创造性思维形成的起点正是强烈的问题意识。特别是高三学生，面临高考压力，时间紧、内容多，学生能自主发现问题和解决问题，改变被动学习的倦怠，进入自主学习的良好状态，能有效提高备考效率。为此就更加要求教师创设问题情境，引导学生善于发现问题、敢于提出问题，增强对学生问题意识的培养，从而增强其创新精神，综合素质也能得到有效提高。

一、教学背景分析

1.教材分析

纵观近年高考，在实验分析题型部分，生物坐标图类型较多，因侧重考查获取信息、提取信息及整体分析能力，综合性强的特点，是各类高考试题中的常考、甚至是必考题型。学生遇到这类问题往往是只看表面，通常只能“想到什么，看到什么就写什么”，缺乏深层次、系统化的做题思维和分析能力，造成丢分严重的情况。因此，本节课通过对高频题型——坐标曲线图题的分析，渗透实验题型的训练，旨在让学生掌握生物坐标图的类型及此类题目的解答技巧，引導学生加强理解能力、信息提取能力、推理能力和分析综合能力的培养。

2.学情分析

我校是一所完全中学，高中生源属于F类生源，学生普遍对生物课不够重视，对生物学科发问、钻研精神缺乏，学习处于一种 “问题意识淡薄”的被动状态。高三学生已经有了一定的知识基础和观察思维能力，但逻辑推理能力及对实验现象的分析能力有待进一步培养和提高。没有问题意识，探究性学习成为无源之水，因此，在生物课堂教学中培养学生的问题意识应该被足够重视。合理创设问题情境，改变学生“被动学习”的状态，促进学习动机的正确转化，激发学生进行探究的好奇心，培养学生的创新精神。

二、教学目标

1. 生命观念

通过对近几年生物高考题有关坐标图类的题型分析，使学生正确理解坐标图表达的含义，系统掌握解题方法，能用生物学语言准确描述通过分析坐标图解从中找到规律，建立客观事物联系的普遍性观点。

2.科学思维

通过坐标曲线类题目的解题和思维导图的构建，掌握坐标图类题目的解题方法，提高解题技巧。同时结合实验题型的训练，提高学生的理解能力、获取知识能力、信息迁移能力。

3.科学探究

通过坐标曲线类题目的解题和思维导图的构建，渗透实验设计和分析思想，培养学生用逻辑思维解决问题的能力、推理能力和分析综合能力。

4.社会责任

通过学习，形成关注社会、关注农业生产的理念;体现科学探究之美，形成严谨务实的科学态度和勇于进取、积极探索的求知精神。

三、教学重难点

1.教学重点

重难点呈现，套入教材中的典型坐标图进行分析，构建思维导图，初步掌握坐标图类题目的解题方法，提高解题技巧。

2.教学难点

利用导图探究法，剖析典型例题，促成知识的建构和能力的形成。

四、教学过程设计

1.坐标曲线的种类

（1）单坐标单曲线——升曲线、降曲线、有升有降（根据所学知识各画一图）

（2）单坐标多曲线

（3）多坐标多曲线

2.坐标曲线的解题思路和步骤

（1）识“标”

掌握认识自变量、因变量的方法和横纵坐标、图标、图例、曲线数量等因素的生物学含义。

（2）明“点”

找出图中特殊点并了解其意义：如顶点，一般代表最高值、最适点;通过联想再现与图像曲线相关的知识点，生物学概念、原理、规律等。

（3）析“线”

分析每条曲线的走势，如：随着自变量变化，因变量发生什么样的变化;有拐点的地方要分段分析，比如在某范围内，因变量随自变量升高而升高，超过某点后，因变量反而随自变量的升高而下降。明确因变量是怎样随自变量的变化而变化的（比较呈上升还是下降趋势，以及变化幅度等）。

（4）“辨析”

针对多条曲线图，要理清关系并分情况分析：如存在因果关系（因曲线1变化，曲线2也发生相应变化）还是并列关系（曲线之间并没有因果联系，如不同实验组的结果比较）。一般是由简单到复杂，即先单独分析每一条，然后比较综合分析。

3.例题讲练

教学情境一：

从图表中找出相关信息，要遵循实验的三大原则，分析数据变化，得出结论。

师：进行实验分析应该从哪里入手？

生（各抒己见）：结果、现象……

师：假设你要完成一个实验，第一步你会怎么做？

生：我要先清楚要做什么实验。

师：对，这个其实就是我们说的——

生（异口同声）：实验目的。

师：那对于曲线坐标图，哪里能看出实验目的相关的内容？

生：横纵坐标。

师：对，横纵坐标往往代表什么？

生：代表自变量、因变量。

师：自变量和因变量的相应变化，反映出实验结果怎样呢？

生（有不同意见）：促进作用先增加后减少，最后反而起到抑制作用。

师：利用数学曲线Y轴随X轴变化而变化，注意曲线的起伏情况，能不能更准确地得出图1实验结果和结论？

生：在一定范围内，随着生长素浓度的增大，促进作用逐渐增强;超过某一浓度后，随着生长素浓度的增大，促进作用反而减弱，甚至抑制植物生长。

……

引导学生进行实验分析时，要围绕两个内容“为什么”和“怎么样”，即要找准实验目的和实驗结果结论。过程中，注意避开“对不对”“是不是”等无效问题，创设问题情境，鼓励学生思考、多问。

教学情境二：

科研人员测定了不同处理下的种子萌发率，结果如图2所示。

①实验的自变量包括：________________________。

②实验结果表明，_______________________条件下，种子萌发对ABA处理更为敏感。

③据实验结果可以推测，光信号减弱了ABA对种子萌发的抑制效果，其依据是___________________________。

师：利用已掌握的曲线图分析步骤方法尝试分析这道题。小组讨论后派代表回答问题。有疑问的可以举手提出问题。

生1：自变量包括植物种类的不同、ABA浓度的不同、有无光照。

生2：我认为，自变量中ABA的浓度变化是从0开始的，所以，自变量应该为植物种类的不同、ABA浓度的有无和不同、有无光照才对……

其他同学思考后，同意第2个回答。

师：应该要遵循的实验原则有哪些？

生：对照原则、单一变量原则、重复原则……

师：那对于曲线的比较，如何体现这些原则？

学生开始讨论……

生3：如野生型、黑暗的曲线只能与野生型、光照曲线或光受体缺失突变体、黑暗比较，体现了单一变量原则，比较之后得出黑暗条件下，种子萌发对ABA处理更为敏感。

……

要培养学生的问题意识，传统的“填鸭式教学”只会让学生身心疲惫，同时也缺乏思维锻炼和自由发挥的机会，因此教师在教学中要给予学生足够的空间，让学生独立思考和小组讨论交流。

教学情境三：

取燕麦胚芽鞘切段，随机分成三组，第1组置于一定浓度的蔗糖（Suc）溶液中（蔗糖能进入胚芽鞘细胞），第2组置于适宜浓度的生长素（IAA）溶液中，第3组置于IAA+Suc溶液中，一定时间内测定胚芽鞘长度的变化，结果如图4所示。

①实验的自变量包括：_______________________。

②此实验能不能直接得出：三组实验的处理均对胚芽鞘的伸长有促进作用？请说明理由_______________________。

师：请完成练习的同学到台上给大家讲一讲这道题。

生：（有点胆怯不敢出声）

师：现在是我们讨论的时间，首先你克服心理障碍，到台上讲出你们小组的讨论成果，这就是你的成功了！其他同学也说出自己的看法，大家一起交流，收获了知识更收获了锻炼自己的经验。动起来，同学们！

生1：（听到鼓励后，有人走到台上了，大家鼓起热烈的掌声。）第一问：实验的自变量有两个，一个看横坐标知道是培养时间;还有一个是看曲线数量，有3条，代表的是另一个自变量：不同溶液的处理情况。第二问：不能直接得出该结论。因为本实验缺乏空白对照组，所以无法判断出经过处理的实验组是否都起到促进生长的作用。

……

师道尊严的传统思想，让学生渐渐失去质疑的热情，课堂气氛往往会变得沉默。在课堂中，学生的主体地位应该受到重视，只有他们主动参与到课堂环节中，在课堂中“动起来”，才能更好地培养其问题意识和创新精神。

五、教学反思

从上课例题及作业反馈结果来看，学生基本掌握这类题目的解题技巧，而且由于过程中能引导学生主动发问、鼓励自主找寻解决问题的方法，对于传统的“师授生学”的学习倦怠状态也有所改善。但是毕竟教研时间有限，学习任务也繁重，要做出深刻改变并非一朝一夕就能完成的。建构主义学习论认为学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，是学生在自己头脑中建构与发展生物学认知建构的过程。

复习课与新授课的不同之处，除了搭建好知识网络体系，帮助全体学生系统掌握知识并学会应用之外，还要提出一些有思维含量的问题让学习较好的学生去思考和探索。合理设计问题让全体学生参与，激发学习热情，同时更能助其巩固知识。同时注重学生语言表达，解决实验题大难关。高三学生面临时间紧、内容多等备考严峻问题，在今后的教学教研工作中，着重加强对于学生问题意识的培养研究，培养其自主发现问题、解决问题的能力，教师提出典型问题后学生能举一反三、学以致用，不仅对提高备考效率非常有必要，更能从根本上改变学生被动学习的消极状态，让他们真正成为学习的“主人”。