“理实身心一体化”模式在中职英语教学中的有效性探讨

吴鸿梅

[摘           要]  对于以培养应用型人才为办学之本的中职院校而言，“理实一体化”教学模式已经难以满足现阶段的教学需求，基于“生本教育”“立德树人”等教育理念的指导，人们逐渐提出了“理实身心一体化”教学模式。将对“理实身心一体化”教学模式进行简要解读，并结合具体教学案例探索中职英语教学中提升“理实身心一体化”教学模式有效性的具体策略，以期推动中职英语教育工作的进一步发展。

[关    键   词]  “理实身心一体化”;中职;英语教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）18-0104-02

随着时代的发展，社会各界不仅关注中职学生的知识和技能水平，更关注学生的身心发展状况，因此，在“理实一体化”教学模式的基础上，以“以生为本”“立德树人”“因材施教”等教学理念为指导，探索“理实身心一体化”教学模式在中职英语教学中的应用策略，思考如何最大化发挥其教学价值，具有重要的实践意义。

一、对“理实身心一体化”教学模式的解读

“理实身心一体化”教学模式由“理实一体化”演变而来，对新时期我国教育实践具有深远的影响。“理实身心一体化”指的是以“生本教育”“因材施教”“德育”等理念为核心，以“立德树人”“全面发展”为目标，将理论知识教学、知识技能实践、身心健康教育有机融合而成全新教育教学模式。在“理实一体化”教学模式下，虽然学生理论知识实践运用能力得到显著的提升，但是在正式走入工作岗位后，面对新知识、新问题仍会束手无策，可见，“理实一体化”虽能显著提升学生知识、技能的掌握及运用能力，但是并不能促进学生心智的成长。而“理实身心一体化”教学模式在此基础上，提高了对学生身心发展、德育的重视，确保学生在提升知识理解和运用能力的同时，能够形成正确的价值观念以及人生态度。将“理实身心一体化”教学模式应用于中职英语课程教学中，是深入落实新时期核心素养教育理念的重要体现，是凸显学生教学主体性、促进学生综合素养全面发展的有效手段，能够充分激发学生的英语学习兴趣、促进良好英语学习意识和习惯的树立、改善课堂教学氛围及师生关系、提升课程教学质量与效果，切实帮助学生实现知识、实践、身心的同步发展。

二、提升中职英语“理实身心一体化”教学模式有效性的具体策略

（一）细化三维目标

想要顯著提升中职英语“理实身心一体化”教学模式的有效性，明确并细化三维目标是重要的基础。教育教学三维目标指的是：知识教育目标、能力教育目标以及情感教育目标。对知识、能力教育目标而言，主要分为学懂、学会、会学三个层次，教师在进行课程设计前，应充分考虑学生的个体差异性，从实际学情出发，进行灵活制定，体现出因材施教的教育理念。情感教育目标是“理实身心一体化”教育模式的重要导向，应始终贯穿于课程教学的始末，凸显“生本教育”“立德树人”教育理念。

以语文出版社中职国规新教材《英语》基础模块上册“Family”课程教学为例。教师想要最大化发挥“理实身心一体化”教学模式的教学有效性，应准确把握和细化三维目标。首先，明确和细化知识教育目标。可将该教学目标分为三个阶段：（1）知识了解阶段，即学生能够准确掌握“mother”“father”“grandma”“grandpa”等生词的读音、拼写以及释义，能够熟练朗读教材课文并了解课文大意;（2）知识理解阶段，即学生能够理解“This is ...”句式的含义以及向陌生人介绍家庭成员的方法;（3）知识运用阶段，即学生能够熟练使用本节课所学知识，结合“全家福”照片，利用“This is ...”句式进行家庭成员介绍，并且能够熟练运用“Whos that man/woman”“He/She is my ...”进行日常对话。其次，明确和细化能力教育目标。可将该教学目标分为三个阶段：（1）技能练习阶段，即学生在教师的指导下，结合多媒体教学课件进行模仿、朗读、复述等练习，在巩固理论知识的同时，有效锻炼英语思维能力和口语表述能力;（2）实践操作阶段，即指导学生运用所学知识进行实践练习。例如，以同桌为小组，围绕“Who is...”“He/She is ...”“This is ...”等句式，进行对话练习;以5人为一个小组，进行特定情境下的角色扮演对话练习等;（3）能力迁移阶段，即在熟练掌握本节课教学知识和技能的基础上，能够结合已学英语知识，完成“A funny thing about my father”“To remember my grandfather”等话题的表述，实现英语知识和能力的整合。最后是明确和细化情感教育目标。可将该教学目标分为两个阶段：（1）情感感知阶段，即学生能够在课程学习过程中，感受到其中蕴含的情感或思想，如父母关爱、亲情友情等;（2）情感领悟阶段，即学生能够从感知到的情感或思想中，领悟到德育知识，从而树立良好的道德和价值观念，如尊敬长辈、孝敬父母等。

通过明确和细化三维目标，教师能够准确把握理论、实践、身心三个层面的具体教学方向，制订出最具科学性和有效性的教学方案，促进三者的完美融合，为“理实身心一体化”教学模式的实施奠定良好的基础[1]。

（二）实施翻转教学

翻转教学是“理实身心一体化”教学模式的重要组成部分。实施翻转教学能够充分凸显学生的教学主体性，发挥出教师的教学引导作用，在有效培养学生“理实结合”能力的基础上，帮助学生形成良好自主学习意识和习惯，从而促进学生综合能力的全面发展。

以语文出版社中职国规新教材《英语》基础模块上册“Festival”课程教学为例。在课前预习环节，教师可以进行以下教学工作：（1）对教材内容进行深入开发，如将课文内容转化成对话、故事、情景剧等。同时，结合互联网教学资源，进行“Guess what festival it is”微课制作，一方面利用微课的趣味性激发学生的自主学习兴趣，另一方面进行相关英语知识讲解。（2）布置课前预习任务。通过课前预习，全体学生必须做到准确掌握新单词的“音、形、义”、理解课文内容、熟记主要句式句型，在此基础上，根据学生的学情特征，布置课文对话仿写、口语练习、写读后感等预习目标。学生可以进行以下学习活动：（1）结合教师提供的教学资源，进行“spend”“holiday”“celebrate”等生词的自主学习，并思考和讨论“dress up”“far away”“as for”等短语的含义及用法。（2）通过小组协作的学习形式，进行相关教学内容的组内口语练习。在课堂教学环节，教师应将主要教学时间和精力用于预习成果检验以及教学活动组织、开展和评价上，如以小组为单位进行单词朗读、拼写竞赛，检测学生的预习情况;以小组为单位开展“猜节日”口语练习活动，各小组自选一个常见节日，组员每人用一句话描述该节日，由班级同学猜测节日名称;为学生播放系列科教节目《我们的节日》节选视频，并引导学生分享和交流观后感，一方面培养学生的理实结合能力，另一方面让学生了解“Spring Festival”“The Moon Festival”“Dragon Boat Festival”等传统节日，培养民族意识。在课后反思环节，教师应对整个教学过程进行反思，取长补短，促进“理实身心一体化”教学模式的不断优化;学生在课后应利用微课教学资源进行查缺补漏，在夯实基础的同时，自主进行知识和能力的提升[2]。

（三）构建爱心课堂

受多种因素的影响，大部分中职学生普遍表现出一定的自卑心理，在英语学习过程中往往会表现出缺乏自信、紧张焦虑、敏感多疑、自暴自弃等心理状态。“理实身心一体化”教学模式下，教师不只要关注学生理论知识与实践能力的培养，更要注重学生心理情感的关怀与疏导，引导学生体会英语学习带来的体验感和成就感，帮助其树立学习自信心，从而实现知识、能力、思想、情感的同步发展。

“营造良好课堂氛围”“建立和谐师生关系”“运用人文化教学评价”是构建爱心课堂的主要措施。以语文出版社中职国规新教材《英语》基础模块上册“Sports”课程教学为例。教师在导课阶段，可以为学生播放“奥运赛事经典画面”“NBA球星精彩集锦”“世界杯精彩进球”等视频片段，通过视听感官刺激，营造出活跃、轻松、和谐的课堂氛围，缓解学生的英语学习紧张、抵触情绪。在授课阶段，教师可以通过“My favorite sport”“Your favorite sports star”“Do you make sports plans”等开放性话题，从学生感兴趣的话题入手，与学生进行亲切、和谐的交流与讨论，快速拉近师生间的情感距离，在潜移默化中使学生形成喜欢和教师交流的情感意识，建立起更为融洽的师生课堂关系。在对学生进行评价的时候，教师应尊重学生的主体性和个体差异性，善于发现不同学生身上的“闪光点”，以鼓励性、引导性的评价，在帮助学生改正问题的同时，维护学生的学习自信心和自尊心[3]。

三、结语

“理实身心一体化”教学模式不仅重视学生理实结合能力的培养，还重视学生的身心健康教育，因此，中职院校英语教师在实际教学过程中，可以通過细化三维目标、实施翻转教学、构建爱心课堂等措施，将理论知识教学、技能实践、情感培养相融合，促进学生综合素养的全面发展。

参考文献：

[1]陈兰.校企合作机制下商务英语专业理实一体化教学模式研究：以衡阳师范学院为例[J].校园英语，2020（7）：4-5.

[2]廖星.初探“理实一体化”在中职基础英语教学中的应用研究[J].校园英语，2019（41）：48.

[3]郝勋.论理实身心一体化模式在中职英语教学中的应用[J].成才之路，2017（17）：54.

编辑 郑晓燕