基于生物学核心素养的高考备考策略研究

周能容

摘 要：主要从“细致分析考情，培养学生生命观念;注重学生基础知识的巩固，培养学生生物学理性思维;实验教学，培养学生探究素养与社会责任感;充分梳理知识点，加大知识外延;内化变式训练，创新解决问题思路”几个方面深入说明并探讨生物学核心素养的高考备考策略分析，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：生物学;核心素养;高考备考

随着教育体制的不断发展与改革，教育教学发生了一系列的变化，目前教学的目标是培养具有综合素质的人才，完善我国人才培养机制。在高中阶段，生物是高考的必修科目，在一定程度上决定着高中学生未来发展的方向。基于此，高中生物教师应给予高考备考环节高度重视，以核心素养为核心，帮助学生有效整理与优化生物学习内容，创建出一套比较完善的生物考试体系，提高学生高考成绩，培养学生生物核心素养。以下为笔者对此给予的相关分析与建议。

一、生物学核心素养概述

所谓的生物学核心素养，主要是指依托生物学教学培养学生解决问题的能力与良好的品质，是学生高效学习生物技能的关键。总体而言，生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究与社会责任感几个方面，生命观念需要理性思维与科学探究的支撑[1]，理性思维与科学探究与生命观念相关，科学探究是理性思维发展的一个过程，所以高中生物教师需要结合学科核心素养，做好生物高考备考阶段的教学工作。

二、基于生物学核心素养的高考备考策略研究

1.细致分析考情，培养学生生命观念

首先分析考试框架，制订针对性的备考计划。以往的生物考试内容是考查学生获取生物信息的能力、学生对生物现象的处理能力、生物学科发展与重大生物学事件以及热点问题。其次，教师应感知高考生物的考点[2]。生物高考题目的特点主要是层次性与逻辑性，为了培养学生生命观念，教师需要引导学生总结出具有典型意义的知识点，加深学生对生物现象的了解，增强学生生命观念。并且教师在平时的生物课程教学中应该尽可能多在教学活动中融入核心素养，充分体现学生中心地位，强化学生自主学习意识，不断培养高中学生综合实践能力，引导学生积极处理生活问题，对社会真实存在的现象进行理性判断，为高中学生全面发展做好铺垫。

例如高中生物人教版“基因的本质”，教师可以利用先进教育技术向学生呈现几幅与基因本质相关的图片，引导学生对其进行系统回忆，找到基因分子结构与复制之间的关系，总结基因表达的过程，针对性地带领学生进行高考复习，这有助于学生核心素养的形成。

2.注重学生基础知识的巩固，培养学生生物学理性思维

高中生物教师在复习阶段需要注重学生基础知识的巩固，引导学生掌握生物知识的基本概念，促使其挖掘生物现象的本质，找到生物学科的重点复习内容。教师可以引导学生创建思维导图，节省学生的时间与精力[3]，使学生将重要的知识点进行总结与归纳，建立起完整的生物知识体系，进而培养学生生物学科的核心素养。除此之外，在生物课堂复习中，教师应将核心素养当作基础要点，积极改变教学模式，改变学生被动化的学习状态，引导学生积极主动地加入学习活动。可以通过生活现象分析、生活问题研究、生活概念应用、实验操作设计、整理实验结果与解决实际问题的流程丰富生物教学活动，一方面调动学生参与生物活动的自觉性，另一方面帮助学生发展自身的思维能力。

如在复习“现代生物进化理论”这一章知识点时，因本章节包含现代生物进化理论，教师便可以要求学生制作出相应的思维导图。首先列出地球上存在的物种来源;其次说明进化的条件，也就是适应生态环境的表现，且种内之间的进化实质上是种群基因在发生改变;再次说明适应的原则，也就是适应建立在自然选择上，且适应形式繁多。由此现代生物进化理论被学生有效掌握与理解，加强了学生对生物知识的认知。或者教师通过微课的形式给学生强调人类遗传病以及自由组合规律的要点，树立学生建模思想，对现有的数据信息妥善处理，开展个性化的生物教学活动，面对面辅导高中学生，及时分析学生学习需要改进的地方，不断提高高中学生综合素质。

3.实验教学，培养学生探究素养与社会责任感

实验教学也是高中生物教学的一部分，主要考查学生的实验与实践探究技能，涉及实验本质、实验现象、演绎推理等过程，教师应在备考阶段帮助学生深入掌握实验操作流程与实验材料，巧妙培养学生探究素养与社会责任感[4]。最近几年高考实验教学转变“做与不做一样”的教学格局，在具体的实验教学中，教师要充分提升实验教学质量，引导高中学生在复习课堂上多研究与多思考，结合教材内容扩展实验组成结构。比如“光合作用”知识点、“质壁分离复原”知识点、“促胰液腺素”知识点等，实验材料以及设备都不复杂，可以在每一所学校中开展，并且相关的实验也作为高考的知识要点，教师通过小组合作的模式引导学生进行实验设计和实验讨论，并进行点拨以及归纳，从而增强学生实验探究能力以及创新能力。在此期间可以给学生自主动手实践的机会，设计实验流程，学生在实践操作中不断巩固生物知识，强化对生物知识的掌握程度。

又如高中生物人教版“生态系统及其稳定性”，教师可以针对生态系统的结构利用多媒体技术制作相关视频，包含生产者、消费者与分解者之间的关系，通过这一实验，生动地向学生展示自然界中能量流动的特点，同时要求学生以小组的形式对本章的学习内容进行讨论，培养学生探究素养与社会责任感，进而共同保护人类赖以生存的家园。

4.充分梳理知识点，加大知识外延

高三階段的生物课程教学，和其他类型的课程相同，都直接关联着学生高考成绩。学生应该从基础概念到定律到实验流程，全面完善知识结构。以此为前提，处理过程中学生可能做到融会贯通以及灵活运用。新课改背景下，把双基教学法科学运用在高考生物复习中，有助于培养学生生物知识技能，展现生物知识内在关联，培养学生串联生物知识的能力[5]。对现有的生物学知识进行网络编制，体现生物知识点在网络结构中占据的位置，规范化完成网络体系内容排列。比如“细胞的生命历程”包含细胞二次分裂、有丝分裂、减数分裂与无丝分裂等内容，开展细胞分裂内容的复习巩固活动时，教师将中等难度的问题当作复习的入手点，不要把高难度的问题带入课堂中，不然会打消学生学习积极性，影响学生学习信心的培养。若某些学生对此存有需求，可以引导学生利用课下时间进行全方位讨论。

针对“遗传的本质”知识点复习，一些学生对基础规律的理解不够深入，觉得基因分离规律相对容易，然而基因锁链以及互换规律知识比较难，所以教师可组织学生细致研究难点内容，以基因分离规律为基础点深层次研究其他两个定律，基于此教师应注重对知识点进行外延处理，组织学生关联各个知识点的内涵，增强高中学生生物复习的效率。

5.内化变式训练，创新解决问题思路

结合高考生物的考试题类型，把传统的高考复习思维进行全方位调整，便于增强学生高考复习成效。生物复习期间，教师细致与全面研究近些年高考生物题目，即便每一年的生物试题都存在差异，可归根究底均是以教材与考试大纲为前提设计的。以往的高考生物题目甚至可以在教材中找到原型，如遗传知识点与代谢知识点，透彻观察考題类型能够了解到题目知识仅仅是形式出现变化，知识点本质不会出现变化，可以说“万变不离其宗”[6]。比如，人体干重细胞结构、功能以及形态和人体神经细胞的细胞结构、功能以及形态存在显著不同，根本原因是两种细胞（  ）。

A.DNA碱基排列顺序存在不同

B.核糖体存在不同

C.转运RNA存在不同

D.信使RNA存在不同

在一系列的分析之后可以了解到，即便这一个高考题目相对简要，可是学生依旧存在错误的可能性，大多数将答案锁定在A，主要因素是在平时复习期间学生接触相类似的问题，然而教师突出“根本原因”，把遗传物质的不同当作首要目标，此种固定思维影响到学生理性判断。长时间之后，学生可能在头脑中形成条件反射，在高考中选出错误的答案。

所以高考生物复习期间，教师要引导学生进行全面的知识点掌握，并且适当给学生引进具有普遍性与典型性的生物问题，通过一题多变和转变思考问题的角度等方式拓展学生知识面，循序渐进地培养学生解决问题的能力，这样学生可以在解决生物问题时更为灵活与多元化。

开展基于生物学核心素养的高考备考策略研究课题具有十分重要的意义与价值，在生物核心素养视角下，生物教师需要深入分析高考生物考试本质，依据学生学习的实际情况，为学生制订出切实可行的生物备考教学计划，加强学生对生物知识的掌握，促使学生有效将所学的生物知识应用在解决实际问题中，保证高中生物的教学质量。

参考文献：

[1]李江肃，顾彩燕，盛国跃.高三单元教学中生物学学科核心素养培育的深度建构策略：以“免疫系统和免疫功能”的二轮专题复习为例[J].中学生物学，2020（6）：5-8.

[2]黄斌.聚焦核心素养 培养关键能力：基于高考试题分析的高三生物教学与备考建议[J].教育导刊（上半月），2019（11）：65-70.

[3]李成广.让生物学学科核心素养可视，可见：以复习课“生物的遗传与变异”为例[J].中小学教材教学，2020（2）：77-80.

[4]龙强，潘玲.基于生物学科核心素养的高考模拟试题命制与分析：以凯里一中“黄金三套卷”部分试题为例[J].中学生物教学，2019（3）：68-70.

[5]吴梢琪，周岐海.基于生物学核心素养的高考试题研究：以2016～2018年高考全国卷（Ⅲ）为例[J].广西教育B（中教版），2019（8）：159-160.

[6]刘海燕，汪旭.用科学写作落实核心素养：山东省2020年等级考（模拟）生物学试卷分析及备考策略[J].中学生物教学， 2020（5）：61-63.