核心发展 教师为本

摘 要：核心素养人本发展对于乡村高中生物学科教师而言，只有站在核心素养发展的角度来考量教师队伍的发展，才可以更好地引导教师围绕自身学科发展来规划自己的教师队伍建设发展之路。鉴于此，将围绕乡村高中生物教师队伍建设的需求来谈谈如何站在五全教育的视域下来综合设计农村高中生物教师的队伍建设的有机路径。

关键词：核心发展;五全教育;高中生物;教师队伍建设

教师队伍建设一直是乡村振兴发展过程中的一个难点和重点，尤其是新课程改革和新高考改革的理念给时代人才选拔带来的要求让教师队伍的特色化建设成为刚需，培育专业素养强、学科能力强和应对综合挑战强的综合型教师已经成为当前的教研的根本，本文将围绕高中生物教师来论述如何进行教师队伍建设。

一、五全育人理念下农村高中生物学科教师队伍建设的时代需求

随着新课程理念的深入，当前的高中教师队伍建设是决定高考质量的根本性因素，尤其对于农村高中学校而言，优秀的教师队伍的发展和教师队伍构架的科学设计等都应该作为当前乡村教育振兴的根本。而在教师队伍的发展中，教师的学科素养和教师的育人品质和职业愿景等都应该作为乡村教师队伍建设的根本。结合教育部和党中央有关乡村教师队伍建设的意见来看，“全方位优化教师专业发展生态，系统提升教师教书育人的效率性，激发教授从教的积极性和促进教师专业学科素养提升”将成为乡村教师队伍建设的根本。

二、五全育人理念下农村高中生物学科教师队伍建设的全新策略构建

根据上文所论述的要点，农村教师队伍建设的核心在于理念和宏观与微观的调控与引导下，下面将谈谈如何紧扣五全教育来构建生物学科教师队伍建设的全新策略。

（一）基于农村生物教师专业化发展，构建PCK培训下教研课程

以教研促教师专业发展是当前农村教师队伍协同发展的一个主要抓手，面对全员育人、全新育人、全程育人、全媒育人和全域育人的五全育人理念，农村生物学科教师的发展可以以“常规生物学科教研”为基础，通过生物经典课程的信息创新设计、生物教师的教学设计、生物教师课堂管理智慧经验交流和生物教师课堂分组教学探究等作为农村高中生物教师教研的主要内容，一旦在常规教研中形成一套原则，并且有制度约束和对应的评价体系来保障这些“教研活动”，就可以让教研活动有机促进生物教师的PCK的构建和强化，因为作为教育教学知识和学生教育管理相关知识的PCK包含教师的教育学知识、心理学知识、学生教育与管理的知识以及教师自主学习与教研的知识等。因此，对于农村高中生物教师而言，要最稳固和富有成效地促进生物教师的专业化发展，构建PCK为核心内容的培训教研课程是必须的，也是必要的。

（二）基于农村生物教师师德强化，构建师德师风教育下的文化建设互动

师德师风建设作为五全育人的核心要素，始终贯穿在教师的日常教学育人中，因此教师队伍建设中的另一个核心是围绕“教师的师德师风建设”规划周期性的教师师德师风建设的文化活动。在这些活动的引导下，生物教师之间可以做一定的交流和彼此的学习，并反思自己的学习行为和实践探究行为来不断提升自身的学科素养和道德品格。生物学科组以组长为引导引领本组教师去参加本组举行的“生物教师课堂师生关系和谐推进的特殊案例的应激处理活动”，目的是为了更好地引导教师从德育角度出发去反思和学习“如何以高尚的道德情感来感染学生，从而将优秀的道德品格渗透他们的心理认知中”，从而成为今后由此促进生物学科教师的师德修养和整体发展提供肥沃的土壤。

（三）基于农村生物教师个性发展需求，拓展乡村生物教师成长发展的渠道

鉴于生物学科教师的专业特殊性，教师队伍建设要从教师结构的分析出发来分析，“结合中年教师、老年教师和青年教师”的教师队伍结构来利用行动研究的手段将不同年龄段的生物教师的个性化专业发展需求来加大生物教师的专业发展的各种渠道的扩展，在这些渠道下以学校为单位来创设针对不同学科的学科教师个性化发展的专业发展平台。例如，在线生物微课堂教学资源库自主学习项目、生物教师生物学教学设计学习与竞赛平台，另外还有教师教学心理研究与常见教研方法学习等，最后通过自主学习、专家引领和同伴互助等实现教师队伍的全员建设。

三、结语

五全育人从个人、学校、社会和国家等多个阵营出发，以人本主义和践行社会主义核心价值观为根本来落实的教育理念，作为新时代的乡村高中生物老师，应该坚持专业发展、技能发展、教研能力发展等，并形成一个有机的发展制度，才可以让乡村高中生物教师队伍的建设有全新的视域，给出了今后探索的方向。

参考文献：

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注：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育规划课题“基于‘五全育人工作模式的农村高中结构化教师队伍建设研究”（GS[2020]GHB0846）系列文章。

作者简介：李莉，女，二级教师，从事高中生物教学，就职于甘肃省白银市会宁县第三中学。