“三维一体，七化融合”中职学校活力课堂建设实践探究

侯振国 陈继霞

[摘           要]  基于当前中等职业学校教学改革的需要，以课堂教学为抓手，课堂是学校教育的主要场所，也是教师授业、传道的主阵地，学校教育的质量直接取决于课堂教学的质量。课堂教学应该是目标明确多元、科学高效的充满活力的课堂，课堂只有有了活力，才有助于学生的成长和教师的培养。以淄博电子工程学校2018级和2019级学生为研究对象，通过“三维一体，七化融合”中职学校活力课堂建设实践探究，激发中职学校学生的学习兴趣，让学生乐学;激发中职教师的积极性与创造力，让老师乐教，从而实现教學相长。

[关    键   词]  中职生;培养模式;三维一体;七化融合

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）18-0020-02

一、本项目研究的意义

中等职业学校的一些学生对学习缺乏兴趣，没有清晰的奋斗目标，兴趣是一个人的最好动力，课堂又是培养学生学习的主阵地，所以怎样激发学生的学习兴趣，必须在课堂上做文章，要充分调动师生的兴趣，保证课堂的效率，激发师生的潜力。

中等职业学校与普通学校相比较，在课改方面欠灵活，课堂教学一直采用比较传统的教学方法，学生基础差，老师面对这样的群体学生，缺少干劲，影响了师生之间的课堂互动交流，课堂气氛沉闷，教学方式落后，这样严重影响了教学质量。

建立良好的师生关系是提高课堂效率的润滑剂。首先老师对学生要有一份爱心，师生之间建立起朋友式的关系，这样才能得到学生的信任，让学生找到自信，从而营造起互信、互爱、互相欣赏的课堂氛围。

课堂教学是学校教育的主渠道，抓课堂教学也就抓住了学校教育的中心。学生发展核心素养要求培养全面发展的人，活力课堂建设是贯彻中国学生发展核心素养的重要途径，也是改变职业学校教育现状的迫切要求。

二、实施背景

（一）国内研究

在课堂教学的研究中，我们国家的相关理论发展经历了四个阶段：从注重知识传授到能力培养，到培养全面发展的人，再到因人而异差异发展。最先研究活力课堂并体现该思想的著作是叶澜教授的《让课堂焕发生命活力》文章，她的观点主要是“以人为本”，其核心要义就是把课堂还给学生。这是在我国教育史上第一次将“课堂”与“活力”真正放在一起提出来的教育理论。

（二）国外研究

在国外研究中，这种以人为本的教育方式从苏格拉底开始，强调从教师是权威转向强调学生是主体，也就是他提出的“产婆术”，让学生成为课堂的主体，再就是以杜威为代表的教育理论，其核心思想也是以学生为主体，充分体现了以人为本的教育先进理念。

（三）山东省研究现状

活力课堂这种新型教育理念和教育模式在全国各地生根发芽，教育实践陆续展开，山东省也不例外。已陆续在众多学校实施，成为教学的新途径。最为代表性的当属山东省诸城市龙源学校的“活力教学”，这所集学前、小学、初中、高中四个学段一体的学校从2009年就开展了“两导”“四一”课堂教学模式改革，现已进入第二个五年改革并形成八个模式支撑的活力课堂教学体系，其成果在国内引起广泛关注与影响。

三、研究内容、方案和进程

（一）具体研究内容

1.“三维一体，七化融合”活力课堂的构建策略

课堂的目标追求应定位在知识、教师和学生上，这三者要有充分的活力，要定位在这三个维度上。

什么是三维一体：就是以知识、教师、学生为三维，以学生为主体。

知识有活力，就是要让我们做好教材的掌控，这是构建活力课堂的前提。采用什么样的教材，在教材内容的拓展上，教师要备好课，不能做留声机，要尽可能地拓宽知识面。教师有活力是构建活力课堂的关键环节，这就要求教师知识丰富，课堂背后的功夫非常关键，还要有掌控课堂突发事件的能力，要让教师的个人魅力“迷”倒学生，让学生成为教师的忠实粉丝，培养创新思维。三维一体的活力课堂，充分体现了学生的主体地位。

七化融合：教学目标整合化、教学内容生活化、教学过程动态化、教学方法多样化、教学手段信息化、师生关系民主化、教学评价发展化。

教学目标整合化：活力课堂的建设要从三维目标出发，不仅要传授科学文化知识和技能的培养，还要在教授过程中渗透情感。

教学内容生活化：在中职教学中，知识技能的传授是一方面，如何做人、如何做事、如何面临就业，这也是教师在教授课堂知识时必须结合的重要内容。

教学过程动态化：中职学生要学会生存，也就是掌握动手能力，知识与技能相结合，教师既要预设充分，又要关注预设外的生成性内容，并把其看作新的教学资源，不断调整教学预设。不做书呆子，要做大国工匠。

教学方法多样化：教师要改变传统的单一课堂教学方式，采用能够调动学生兴趣且能保持学生注意力的多样化教学方法。

教学手段信息化：融合现代化信息手段，借助校内信息化教学平台，化抽象为具体，构建以学生为中心的信息化教学空间。

师生关系民主化：在学校学习生活，师生之间接触最多，不是上下级关系，更不是猫与老鼠的关系，一定要建立一种平等的、朋友式的、互相尊重的和谐关系，让学生面对老师时，感到亲切、友好，心里有什么疑惑，都能向老师倾诉，从而形成融洽的师生人际关系，这样能促进教与学的良性循环，从而让学生“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。

教学评价发展化：现在教学评价机制不断更新变化，教师要紧跟形势，特别是中职阶段，更要灵活，要达到中职学生的评价标准。

2.基于不同学科的“活力课堂”建设方案探究

自主发展，在“三维一体、七化融合”活力课堂构建策略的引领下，不同学科教师进行本学科活力课堂建设的初步探索与自主发展。

示范引领，教师精心备课，相互交流探讨，将在此过程中所开发的具有个性特色、优质的活力课堂作为活力课堂示范课，要全程录课，组织部分教师进行集体观摩、研讨、学习，发挥引领和示范作用，促进各相关学科的活力课堂建设，引领相关教师共同发展，从而带动整体教学水平的提高。

在活力课堂建设中交叉互助，注意本学科与其他学科的适当联系，同时整合并合理运用其他学科课程资源，提升本学科的活力课堂建设质量。

3.适配活力课堂的保障机制

加强组织保障，成立工作小组，明确各自职责，合理分工。

落实制度保障，按照建设标准，科学制定相关活力课堂教学制度，有序推进活力课堂建设。

争取物质保障，与学校积极沟通，为活力课堂建设提供必需的物质保障和环境保障。

保证科研保障，加强校本教研互助，研究活力课堂的内容、不同专业课程的课堂模式以及课堂评价标准与评价方法。

（二）研究目标

1.总体目标

改变中职课堂教学模式，以提升教育教学质量为目标。努力激发学生在课堂教学中的生命活力、加強教育教学环节的优化、提高课堂教学的质量、使课堂教学发挥最大效益。

2.阶段目标

（1）自主探究阶段：师生互动，探索活力课堂建设的有效途径。

（2）引领示范阶段：学科交叉，优势互补，发挥优秀教师的带头作用。

（3）体系完善阶段：制度建设完备，建立活力课堂课程体系。

（4）推广应用阶段：在较大范围内推广应用，提升教育教学质量。

（三）拟解决的关键问题

1.创新课堂教学模式

改变传统课堂教学中的以教师为主体，学生被动接受的教学方法仍然普遍存在于当今教育教学中，目前，在活力课堂中，要以学生为主体，教师精讲少讲，学生多练，激发学生的学习兴趣和潜力，彻底解决课堂效率低的问题。

2.提升学生学习能力

中职生一是学业基础差，二是长期以来养成的习惯很难纠正。根据当前现状，活力课堂的建设力争调动学生的学习积极性，要学会学习，在快乐中学习。

3.促进教师专业发展

中职教师虽然也属于“高中段”教师，但是长期以来却处于被“边缘化”的尴尬地位，职业成就感不足，职业倦怠情况普遍，活力课堂建设要充分发挥教师的作用，力争每一位教师通过活力课堂建设在职业发展中获得长足进步。

（四）项目的创新点

1.前瞻性

活力课堂建设的已有研究中的研究对象多为普通教育课堂教学，在职业教育尤其是山东省中职教育中几乎没有，本选题立足山东省中职活力课堂建设的实践探索，具有很强的前瞻性和创新性。

2.具有普适性和针对性

本研究设计各个学科的活力课堂建设，对各学科的教学具有普适性;对于面临课堂教学改革困境、亟须课堂教学改革的中职课堂教学具有较强的针对性。

3.系统性与深入性

已有的关于活力课堂的研究都是针对普通教育某门具体学科的具体问题进行探讨，根本没有系统地进行研究，得出的结论较为片面、不详实，现在从理论与实践上综合了各门学科的活力课堂建设，有较强的系统性;采用问卷调查法和个案研究法，深入一线中职教师课堂，深入了解中职一线教师对活力课堂建设的想法和意见，掌握最新的一手资料并进行深入分析。

4.项目研究组成员的多层次性

本项目组充分利用中职一线教师的课堂教学实践经验，本课题组成员不仅包括实践经验丰富的中职一线骨干教师和学校领导，还有硕士在读、积极进取的优秀青年教师，另外还有拥有博士学位、科研成果丰硕的高校导师做项目督导和理论指导。多层次的研究组成员为有利于我们相关调查研究的开展，便于顺利完成本选题的研究计划，保证本研究的质量和成果。

（五）推广应用价值

1.活力课堂激活了课堂教学过程中学生学习的积极性和主动性，体现了以学生为本的教育理念，旨在培养全面发展的职教人才。

2.活力课堂的建设调动了广大教师的积极性，在此过程中职教的教师获得了价值认同，利于培养优秀的青年教师，也有助于促进已经成长起来的学校骨干教师的进一步发展。

四、实践效果

项目实践一年多来，基本形成较为成熟、可操作的“三维一体，七化融合”中职教育培养模式。活力课堂的建设对以学生为主体的生本教育，通过知识、教师、学生三个维度上的活力建设，激发了中职生的学习积极性，提高了学习效率，促进了教师成长。

编辑 张 慧