县级中职学校学前教育专业学生实践能力提升的探索

邓开旅

[摘           要]  县级中职学校学前教育专业在开展教学活动时，应将实践教学与理论教学紧密结合在一起，向学生讲授先进的教育理念与教学方法，在实践教学过程中锻炼学生的理论知识应用能力。就县级中职学校学前教育专业学生实践能力的提升进行了简单的阐述和分析。

[关    键   词]  学前教育;实践能力;提升策略

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）18-0018-02

一、县级中职学校学前教育专业学生实践能力培养的问题

（一）实践课程重要性重视度不高

经过深入调查发现，很多地区的中职学校在开设学前教育专业的相关课程时，都出现了将注意力集中在学生理论知识掌握能力培养方面，通过设置大量理论化课程的方式，向学生传授各种理论知识，忽略了学生实践能力培养的重要性。在这种教学模式下，虽然学生的脑海中已经知道了怎样开展模拟幼儿教学，但是在进入实践教学环境后，绝大多数学生都遇到了各种各样的困难。比如，学生在讲课时因为无法克服自身的羞怯心理，不能将日常学习中掌握的理论知识在课堂教学中讲述出来。由于这种能力的培养需要在长期训练过程中磨炼，教师必须在反复实践教学过程中才能培养学生养成良好的自信与演讲能力，为学生后期开展教学活动做好充分的准备。此外，教师在指导和管理年龄较小的学生时，经常会遇到学生不服从教师指挥的情况，要求中职学校的教师在开展学前教育专业的教学活动时，必须合理运用自己丰富的教育经验，引导学前教育专业的学生在实践训练和学习的过程中总结工作经验，才能在后期学前教育过程中应对各种突发情况，提高自身的实践教学能力和水平。

（二）学前教育专业技能培训不足

从事学前教育的教师必须具备丰富的专业技能。比如，学前教育教师应该根据幼儿教育的特点和要求，掌握扎实的美术和音乐技能，在日常教学中指导幼儿学习简单上口的儿歌，运用唱歌的方式创建良好的幼儿学前教育环境。此外，中职学校的教师在开展学前教育专业的教学活动时，应该学习和掌握基础的手工技能，在教学过程中设计和开展内容丰富有趣的手工课程，引导和帮助学生制作生活小物件，才能使学生在动手实践的过程中感受劳动和创新带来的乐趣，为学生后期走上学前教育工作岗位打下良好的基础。

（三）实践平台构建不完善

经过深入调查研究发现，很多县级中职学校在开设学前教育专业时，都没有认识到为学生搭建实践平台的重要性，最终导致学生因为在校学习期间缺乏足够的实践机会，而无法满足学前教育工作的要求。因此学生在学习专业知识的过程中，必须积极参与到社会实践中，才能将自己所学的理论知识应用于实践操作中，促进自身实践操作技能的有效提升，所以，中职学校应该根据学前教育专业的特点，为学生提供相应的实践训练机会。如果中职学校忽略了学前教育专业中实践教学的重要性，那么学生也只能利用假期时间自主寻找实践机会，而这必然会影响到学生实践学习的效果。也就是说，中职学校学前教育专业实践平台的缺失，是当前中职学校学前教育管理工作中普遍存在的问题，针对这一问题，中职学校应该通过打造优质学前教育实践平台的方式，为学生参加实践锻炼提供机会，促进学生实践训练效果和水平的有效提升，充分利用学校的实践教育资源，培养出更多的高素质实用型学前教育专业人才。

二、县级中职学校学前教育专业学生实践能力提升的探索

（一）进行多种艺术技能的培训

中职学校组织学前教育专业学生参加的实践培训活动，主要是通过培养学生的多样化艺术技能的方式，帮助学前教育专业学生学习和掌握美术、音乐、手工、舞蹈等艺术技能。由于学前教育阶段主要是以培养孩子的艺术审美情趣与情操为首要教学目标，所以，教师必须积累各个艺术领域的基本知识和教学指导能力，才能满足学前教育专业工作的要求。比如，针对学前教育阶段孩子对音乐、舞蹈等艺术课程兴趣浓厚的特点，学前教育教师应该尽可能在孩子面前表现自己在音乐、舞蹈等艺术领域的能力，才能在吸引孩子目光的过程中，拉近教师与孩子之间的距离。引导孩子在教师艺术指导过程中感受乐趣，为孩子学习和接触艺术营造良好的学习氛围。

（二）提高实践课程比重

中职学校在进行学前教育专业课程设置改革时，应该采取提高学前教育实践课程课时比例的方式，以便于学生在校就读期间能够投入更多的时间和精力参与实践训练活动。传统的中职学校学前教育专业在课程设置过程中，存在理论课程占据课时过多和实践课程课时过少的问题，对学前教育专业学生实践技能的掌握造成了非常不利的影响。针对这一问题，中职学校必须在学前教育专业课程设置改革过程中，增加实践课程所占的课时比例，才能保证学生有充足的时间进行教學技能的训练。严格按照学前教育专业实践教学的要求，合理划分不同类别实践课程的课时比例，确保学前专业学生参加各种实践培训时间的合理性。此外，随着实践类课程教学课时占比的不断增加，学生参加实践技能锻炼的积极性被激发出来，也深刻认识到了实践训练对自身成长和发展的重要性，促进了中职学校学前教育专业实践教学水平和效果的稳步提高。

（三）完善实践教学内容

中职学校在开展学前教育专业教学活动时，必须严格按照学生的个性特点和学习需求，培养学生的实践操作能力。也就是说，中职学校必须设置完善的中职学前教育理论课程，将学前教育学、心理学、卫生学以及幼儿园管理等相关课程纳入学前教育课程体系中，要求学生在切实掌握基本理论知识的基础上，引入幼儿园真实教学案例，学生在分析和探究教学案例的过程中，促进学生实践能力培养效果的有效提升。中职教师在开展学前教育专业教学时，应该在积极创新各个领域课程教学模式的基础上，促进学生实践能力的稳步提升，严格按照教学做合一的理念和原则，充分运用工学结合教学模式，培养学生的动手操作能力。比如，在科学领域教师可以适当增加科学小实验和模拟授课比例的方式，将教学案例融入专业课程的教学中，促进学生综合实践能力的有效提升。中职学校在开展实践教学活动时，必须准确把握教学尺度，明确课时数量与理论教学的内容，促进学生艺术表现能力的有效提升，确保学前教育专业人才培养目标的顺利实现。此外，教师在开展学前教育活动时，应该充分重视见习与实习活动开展的重要性，通过组织学生参加幼儿系统化见习的方式，引导学生了解和掌握幼儿园日常管理和教学内容，提高学生的实践操作能力，帮助学生积累丰富的见习经验，为学生后期参加实习活动打下良好的基础。

（四）设计丰富多样的实践课程教学方法

教师在开展实践课程教学时，不仅要组织学生自主参加模拟教学练习，还应引导学生参与学前教育专业实践活动。比如，教师在实践课程教学过程中，可以通过引导学生进行案例分析和实践课程讲解的方式，带领学生分析学前教育课程的内容，了解学前教育课程的内容以及如何合理分配课堂教学的时间，保证各个阶段教学内容安排的科学性与合理性。针对优秀学前教育案例的深度剖析，保证了学生能够准确把握实践训练的内容，帮助学生在心中构建科学的教育蓝图，为学生后期在实践教学过程中设计教学内容提供了便利。另外，由于人的创造力都是在长期的模仿过程中逐步发展而来的，所以，教师在开展学前教育专业时，必须指导和鼓励学生积极学习和借鉴现有的优秀经验，对相关的设计模型进行相应的改良和创新，才能在促进学生自身实践能力与水平稳步提升的基础上，为学生教学实力的培养奠定坚实的基础。

（五）完善实践教学条件

良好的实践教学条件是促进中职学前教育专业学生实践能力有效提升的关键。中职学校在开展学前教育专业教学活动时，应该从硬件和软件两方面着手，加大校内外实践训练基地建设的力度，完善实践训练基地的基础设施，创设真实的教学情境培养学生的职业能力，促进学生实践技能的不断提高。在建设校外实训基地时，中职学校应该加大与幼儿园、培训机构等相互合作的力度，为学生综合实践能力的培养和提高提供积极的帮助。

（六）强化实践教学评价

实践教学评价活动的开展是衡量中职学校学前教育专业学生实践能力培养效果的重要指标。校内实训作为培养学生实践能力最有效的方式之一，中职学校应该根据学前教育专业的特点和要求，建立完善的校内实训评价体系，制定完整的校内评价标准，才能达到促进学生实践能力有效提升的目的。教师在开展日常教学评价活动时，应该根据新时期学前教育专业学生学习的特点和要求，采用多元化的教学评价方式，将学生的课外技能作品纳入学生个体学习情况的评价过程中，充分运用多样化评价技能的方式，优化和完善实践教学活动的效果。此外，中职学校的学前教育专业学生毕业后正式走上学前教育工作岗位前，必须按照要求通过学习和考试获得幼儿园教师资格证书。所以，教师在开展实训教学活动时，必须将实训教学质量作为主要评价依据，通过开展多样化评价活动的方式，优化校内实训教学评价的内容，促进学生实践能力的不断提高。

总之，中职学校作为培养综合型专业人才的重要场所之一，为了促進学前教育专业学生实践能力的有效提升，教师必须在开展教育活动前，深入了解和掌握学生的实践能力培养现状，合理运用多样化的教育教学方法，同时为学生创造良好的实践能力培养环境，才能在有效提升学生实践能力的前提下，满足社会经济发展对幼儿教育教学专业人才的要求。

参考文献：

[1]郑洁琼.学前教育专业实践教学与学生创新能力培养研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（4）：160-161.

[2]王敏.学前教育专业中职生实践能力的培养策略[J].华夏教师，2019（9）：15.

[3]张燕子.高师院校学前教育专业学生职业能力培养的实践与探索[J].品牌研究，2018（6）：183-185.

编辑 张 慧