基于OBE理念的金课建设探索与实践

王毓玮 尹成 赵虎 潘树林 丁峰

摘  要：金课建设是高校人才培养体系的关键。基于OBE理念，文章从课程目标、达成途径和评价机制三方面介绍了弹性波动力学课程有关金课建设的探索与实践。其探索与实践过程以预期学习成果为核心，树立知识、能力、素质培养有机结合的课程目标，以学生为中心设置教学模式，采用多种教学方法提升课程的互动性和探究性，优化考核方式，建立完善的教学和评价体系，推动进行基于评价的持续改进，切实提高课程水平和教学质量，有针对性、系统性、持久性地推动高校金课建设。

关键词：金课;成果导向教育（OBE）;弹性波动力学

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）19-0093-05

Abstract： The construction of golden course is the key to the training system in colleges and universities. Based on the OBE theory， this paper introduces golden course construction method of Elastic Wave Dynamics in three aspects： course objectives， approaches and evaluation mechanism. Taking the expected learning results as the core part， the exploration and practice process establishes the curriculum objective of combination of knowledge， ability and quality cultivation. With student-oriented teaching content， the course adopts various teaching methods to enhance the interactivity and exploratory. By optimizing the assessment method and establishing a completed teaching evaluation system， the course promotes evaluation-based continuous improvement and effectively improves the curriculum quality， which advances the golden course construction pertinently， systematically and persistently.

Keywords： golden course; Outcomes-based Education （OBE）; Elastic Wave Dynamics

近年来，随着全国教育大会的召开，相关高教指导与实施意见的发布，本科教育、中国大学的人才培养工作有了新的任务。一流本科教育被确定处于“双一流”建设中的基础地位，人才培养被明确为“双一流”建设的核心。一流本科课程——金课建设被提出，“淘汰水课、打造金课”正式写入教育部的文件。金课建设是提升中国高等教育的世界竞争力，实现人才培养可量化、可评价的具体落脚点，是高校提高人才培养质量的重要手段。为此衡量金课标准的“两性一度”被提出，即高阶性、创新性和挑战度，用以指导课程进行卓有成效的改进[1]。而“两性一度”标准的提出，也反映了目前国内本科教学理念传统、课程体系简单、教学内容陈旧，对于学生缺乏基于OBE（Outcomes-based Education，成果导向教育，以下简称OBE）理念的思维训练与能力培养等问题。

OBE理念是指一种以学习成果为导向的教育理念，课程教学的设置围绕学生的毕业要求进行，通过建立完善的教学和评价体系，推动进行基于评价的持续改进[2-3]。OBE理念符合我国一直以来倡导的“以学生为中心”的教育理念，即在教学中注重学生的接受程度，以培养学生良好的思维及发现、解决现实问题所必需的综合能力为最终目标，并在不断的教学实践中研制和完善课程标准[4]。

本文结合历年来在弹性波动力学课程教学中的方法与改革，探讨西南石油大学勘查技术与工程专业（简称本专业）如何基于OBE理念将学生的学习产出成果与课程的高阶性、创新性和挑战度相结合，进行金课建设的探索与实践。

一、以毕业要求为导向，树立知识、能力、素质培养有机结合的课程目标，实现课程的“高阶性”

基于课程导向传统的教育理念，即课程设置着眼于课程内容和教学设计，强调教学方法，知识体系的系统性和完备性，其目标主体为学科需求。此类“以学科需求为中心”设计的“课程标准”只关注学生对知识本身的学习，而忽略了学生综合能力培养。课程的设计没有关注预期学习成果，缺少培养知识、能力、素质的结合，更没有聚焦学生解决復杂问题的综合能力和高级思维，其“高阶性”难以判别。

相对的，基于OBE理念研制的“课程标准”，强调教授内容与职业需求相适应，即以毕业要求和课程目标为导向，将“以学生为中心”作为基础，针对预期学习成果开展教学设计、教学评价和持续改进，其目标主体为学生。这样的课程标准则满足金课标准应以预期学习成果为核心，对该专业毕业要求中相应的能力指标有重要支撑作用的特点，再通过教学的有效性对是否达成预期学习成果进行评价，从而体现课程“高阶性”的程度。这里以本专业的专业基础课——弹性波动力学的课程目标设计为例，说明课程“高阶性”的实践。