源于生活，高于生活

刘永胜

摘 要：随着现代经济的不断发展，人们对教学的理念与模式有了更加深刻的认识。数学是一门比较难的课程，但也是极为重要的一门课程，为了增强数学课堂的趣味性，提升教学效率，数学的生活化教学便得到了重视。在小学数学的基础上探讨小学数学生活化教学的优化策略。

关键词：小学数学;生活;教学环境;数学能力

在现阶段的小学数学教学理念中，数学源于生活已深入人心，数学不同于语文，更重视学生的逻辑化推理能力，能锻炼学生的抽象思维，所以趣味性相对较低，相对枯燥。而小学生天性爱玩，很难在枯燥的课堂中提升学习效率，甚至对数学产生厌倦。鉴于此情况，教师需要将小学数学生活化，将数学知识与现实生活相结合，增强课堂的趣味性，激发学生对数学学习的兴趣，并让学生在生活中灵活应用数学知识，同时提升学生的数学能力与生活技能。

一、将生活素材数学化

小学数学教学并不是简单地与生活相结合，也不是相互叠加，而是实现数学与生活的有机融合，这更需要重视对生活素材的选取[1-2]。在对生活素材的选取中，避免生搬硬套，注意素材的简洁，去除其中多余的枝节，使生活素材更加浅显易懂、形象而有趣味性。教师需要对生活素材进行一定的处理、加工，使其不仅具有生活化特点，也具有数学化的特点，与数学知识相符。另外，生活素材的选取还应该结合学生的性格特点、年龄，增加学生的知识储备量。例如，在学生的课外实践中或者在游戏中，让学生探究其中体现的数学知识，认识到生活中均有数学的体现，这样学生能够在生活中灵活应用数学知识，强化数学能力。

二、教学需以学生为中心

数学属于小学中的基础课程，能够强化学生的想象力以及思维能力，数学的生活化，能够增强数学教学的趣味，使抽象的数学符号具象化、生活化，使数学课堂更加生动活泼[3-4]。在数学教学中，应该以学生为中心，围绕学生开展数学生活化教学，了解学生的生活背景，与学生的日常生活相匹配。老师则应该走进学生的生活，近距离观察学生，指导学生将数学知识应用到生活中，以学生为中心，站在学生的角度看待问题，切勿用自己的眼光去看待事物，将生活素材带进课堂，增强课堂的趣味性，以实现对应的教学目标。

三、数学“生活化”贴近生活

数学教学相对枯燥，而学生对生活充满了兴趣，生活事物对学生的吸引力远远超过数学课堂，在数学课堂中引进真实的生活场景，能使数学课堂变得更加轻松[5-6]。生活化的情境不仅能够增加课堂的趣味性，还可使学生更加积极主动，强化学生的动手能力，增强学生的学习技能。由于数学课堂的专业词汇较多，因此要避免对学生的过度灌输，应该将专业化的语言转化为简单的生活化语言，不仅简单易懂，且学生更加容易接受，更容易消化，能够更加快速准确地理解。数学虽然源于生活，也能够在生活中灵活应用，生活素材被引进数学课堂的同时，使数学生活化，达到寓教于乐的目的。

四、实现生活技能与数学能力的提高

在对小学生的数学教学中，数学生活化的教学目的不仅仅在于提升学生的数学能力，也在于提升学生的生活技能。数学教学中引进生活素材，生活中灵活应用数学，不仅能够培养学生的思维能力与逻辑能力，还能够强化学生解决问题的能力[7-8]。学生在生活中应用数学，从而实现理论知识与现实生活的结合，而学生的生活经验也能够对数学学习予以辅助，从而使学生的生活技能、数学能力均达到较高的水平。老师应该结合生活实际，根据学生的实际情况引入生活情境，学生对生活情境的熟知能够帮助更加容易理解数学知识，而通过在生活中对数学知识的应用，能够让学生认识到数学的价值，从而对数学学习更加感兴趣。

数学是重要的基础课程，小学数学在小学教育中具有重要的价值，鉴于学生的年龄较小，思维能力欠缺，而数学教学更加注重对思维能力的考查，因此需要充分利用学生的生活经验，使数学教学与生活有机结合，增加教学的趣味性，使数学知识更加简单易懂，以强化学生的数学能力。

参考文献：

[1]张奎.源于生活，高于生活：小学数学教学生活化分析[J].當代家庭教育，2020（22）：177-178.

[2]蓝婉珍.源于生活 高于生活：小学数学生活化问题简析[J].家长，2020（6）：177-178.

[3]刘翠菊.源于生活，高于生活：小学数学生活化教学的有效途径[J].新课程（中），2019（12）：95.

[4]覃福欢，韦国华.源于生活 高于生活：小学数学生活化教学的实现[J].课程教育研究，2018（25）：169.

[5]纪莉.源于生活、高于生活：探析小学数学生活化教学[J].新课程（上），2018（3）：141.

[6]杨敏.源于生活高于生活的小学数学教学[J].小学科学（教师版），2017（11）：138.

[7]吴礼涛.源于生活，高于生活：小学数学生活化若干问题简析[J].新课程（小学），2017（8）：135.

[8]杨莲芳.源于生活，高于生活：简析小学数学生活化的若干问题[J].考试与评价，2017（7）：105.