浅谈中职计算机应用基础课程教学模式改革

吕正念

[摘           要]  在信息技术迅猛发展的今天，掌握计算机应用知识是中职学生必不可少的技能，而大部分中职学生存在学习能力相对较弱、专注力较差的问题。传统的计算机实训课教学模式，学生学习积极性不高，学习效率低。根据计算机实训课程的实际情况进行分析，通过多种新教学模式的结合，探讨教学模式改革，旨在提高学生的学习积极性与创造性，培养符合社会需求的职业技能人才。

[关    键   词]  中职学生;计算机实训课;教学改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）21-0162-02

当前，中职教育受到越来越多家长的关注。根据中考的新政策：中职与普高招生比例各占50%。从政策导向可以看出教育部对职业教育的重视。在所有中职学科中，计算机应用基础课程是所有专业学生都要涉及与掌握的，比如医学类的护理、经管类的会计、师范类的学前教育、工商管理类的电子商务等都需要熟练掌握计算机应用基础技能，才能满足就业岗位要求。计算机学科是一门实践性较强的课程，只有通过实践操作，才能掌握课堂教学内容，获得解决问题的能力。传统的计算机实训课堂互动少，学生积极性差，教学效率低。通过引入更多创新教学模式进入课堂，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

一、中职计算机实训课堂的现状

（一）学生知识基础薄弱，自觉性不高

一些中职学生来自乡镇，家庭条件比较贫困。这类学生接触计算机的机会较少，对计算机的实训操作比较生疏。其中部分学生有一定的计算机操作基础，但更多源于网络游戏的积累，这类学生专注力较差，课堂操作练习时常出现瞌睡、玩手机等现象，课堂参与度低，学习效果不理想。

（二）教学方式的不足

计算机是一门以实训操作为主模式的课程，应以学生作为实训操作主体，才能较好地掌握相关应用技能。传统计算机教学方式主要以教师理论授课为主，学生的实训操作时间少，知识点掌握不牢固，教学效果不理想[1]。

（三）互动少，课堂活力低

传统的计算机课程教学模式是计算机教师通过广播系统演示课件，先讲解理论知识点，然后演示课堂练习操作，最后布置课堂练习。计算机教师理论讲授结束后学生开始自行进行操作，如果学生遇到疑问可以向计算机实习指导老师请教。这种传统教学模式的弊端是课堂互动性差，学生提不起兴趣，教学效率低。

（四）课程设计不够精确

中职院校的学科专业性较强，例如我校的医学类有护理、药剂、口腔医学等，文科类有会计、学前教育等，理工类有动漫设计、装饰设计等。各专业跨度较大，所需技能的侧重点差异性也较大。然而除了理工类外，其他专业统一的计算机课程就是计算机应用基础。课程设计不管理论讲授，还是实践操作，都没有从实际出发，对各专业所需知识点进行侧重设计，造成不同专业对计算机的差异化需求无法得到满足。例如，護理专业应更侧重于文字处理方面的制表需求;会计专业应更侧重于电子表格处理方面的计算需求;学前教育专业应更侧重于演示文稿的制作需求;而传统计算机实操练习的内容基本采用教材课后题或者教材光碟附带的实验练习和素材[2]。

二、多种教学模式相结合

（一）“团队”教学模式的引入

中职院校学生普遍存在基础知识薄弱，自觉性不强的情况，课堂听讲不认真，课后不复习是不少中职学生的通病。团队模式的引入，可以有效地解决“无制约、无互动、无促进”的教学弊端。

组团方式：（1）每个小组由5～6人组成，人数太少达不到互补协助的作用，人数太多容易造成小组成员缺乏讨论，任务分配不均衡;（2）通过操作练习测试，由不同层次学员进行组合，保证人员搭配合理，能够协同完成项目任务，同时保持各团队实力均衡。

考核制度：（1）通过对小组成员的考勤、课堂提问、实践操作、项目任务等得分进行累计，通过小组成员的相互影响、相互制约，提高小组成员上课的积极性;（2）学期课程结束后，以最高分小组的得分为基准，再进行百分比折算，通过这种“不进则退”的比值方式，促使各小组形成“你追我赶”的竞争势头。（3）学期团队的分数与期末操作考试的分数各占50%，团体得分直接关系学生的期末成绩，引起学生对团队得分的重视，激发团队教学模式的作用，如图1所示。

“团队”模式的教学方式以学生为主体，提高学生的自主学习能力和探究意识，提高其学习积极性。

（二）“学生当老师”教学方式的引用

传统计算机实训课形式单一、内容乏味，无法提起学生的兴趣。把“学生当老师”的教学模式引入计算机实训课，有利于提高学习主动性、课堂参与度和协同合作的能力。“学生当老师”教学模式分为前期调研、课前准备、课堂展示、课后点评四个部分。

前期准备：制定合理的规则，选择难易适中的章节，让学生既感受到富有挑战性，又不会打击到自信心;课前准备：学生提前对知识内容进行学习、小组合作制作课件、设计课堂练习、收集实训素材;课中展示：通过PPT课件、微课等多媒体信息化手段讲授课程内容，上台授课的学生由小组成员随机选取产生，避免出现“事不关己”的情况，引起小组所有成员重视，积极参与到备课环节;课后点评：小组代表首先进行自我评价，再由其他小组对该“教师”的教学效果进行点评。“教师”身份的教学体验可以让学生获得充足的成就感，提高教学质量和效果[3]。