核心素养融合下的课堂效能提升之路径探索

王芳

【摘 要】中国学生发展核心素养的提出，明确了学生所具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在提升教师专业素养、教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念方面有着一定的指导意义。学生语文核心素养的提高在基于课堂效能提升的前提下内化知识、延展课堂、驱动课外，进而淬炼学生科学精神、责任担当、实践创新等精神素养。作为语文教师，立足课堂，用文学涵养熏陶学生、用实践活动激发学生，用思想深度引领学生，以提升课堂效能，培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养;课堂效能;语文教学路径

一、给学生自主选择的权利，营造宽松自由的学习氛围

教育家赞可夫曾说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学的方法都不可能发挥作用。”教师主导性过强，会扼杀学生的积极性和主动性，弱化学生的行为能力，课堂效能无法提高，核心素养无从谈起。所以，给学生自由选择的权利，营造宽松的学习氛围，学生才能自由驰骋，自主发展。

（一）转变意识，从思想和观念上尊重学生、理解学生

罗素认为：凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展。学生对教师的道德肯定、知识折服和情感依恋，这是教师尊严的真正体现。微笑平等面对每一个学生，亲近、尊重、理解学生，实践爱的教育，学生在被爱中才能懂得关爱他人，关爱社会，学生核心素养才能得到完善和发展。

例如在圣诞节的一天，英语老师发了一些圣诞节礼物给学生，以此来配合教学活动的开展。语文课后，学生提出语文老师没有圣诞节礼物，我没有批评和指责，而是理解和尊重地展示了一组数据：“1860年12月24号（平安夜），英法联军策划进攻北京城;1860年12月25号（圣诞节），英法联军进攻北京城，火烧圆明园;1860年12月26号（狂欢夜），英法联军为此次胜战狂欢。作为中国人，请勿忘国耻！”悄无声息的爱国主义教育让学生在沉默中得到精神的洗礼，在历史的硝烟中走进了课堂。这种宽松的氛围让学生对老师信服，让学生感受到被尊重、被理解、被重视，这样的课堂效能才能得以呈现和持续。

（二）创设情境，从矛盾和质疑中倾听学生，信任学生

创设情境、搭建平台，用心倾听，这是学生核心素养导向的教学基本策略。苏格拉底所说：“上天赐给我们两只耳朵两只眼睛，但是只有一张口，是为了使我们更多地看，更多地倾听。”倾听能让学生自由畅言;信任能让学生大胆质疑。作为语文老师，让学生在更宽松的学习氛围里充分展现自我，这是课堂效能提升的保障。

正所谓：奇文共赏析，疑义相与析。《狼》一文的学习中，学生看似天马行空的想象，但却也有着思维的合理性。学生疑惑：为什么屠夫没有一次投两个骨头，这样能为自己赢得逃跑的时间？为什么不爬到柴堆上去呢？为什么要劈狼首之后还要数刀毙之呢……面对质疑，我积极营造辩论氛围：有学生叫起来，正是因为害怕急于想脱身，所以没有考虑那么多，就扔了一根骨头……不同的声音让课堂在矛盾激发中走向课堂的生成，走向思维的深度，走向核心素养的发展。课堂也在质疑和析疑中，在生成与再生成中走向纵深处！

二、制定师生的激励机制，创设学生价值体现的平台

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能點燃这‘火药。”而激励性语言和机制能够点燃学生心中的梦想，让学生感受到自己存在的价值，在自我意识的觉醒中提高学生的核心素养。激励是艺术表现，这不仅需要老师发现美的眼睛，更需要老师艺术的表达。那么，如何提高激励的效能，从而提高课堂有效性，我从如下进行分析。

（一）降低门槛，在老师的激励中，悄无声息地建立竞争机制

恰如其分的表达是对学生的客观评价，但有时“言过其实”的赞美会收到意想不到的效果，而不着痕迹的赞美更是能让学生获得心灵震撼和内心触动，从而激发学习的能动性。在语文默写的互批中，一写字差的男生提出字看不清，我说：“你的字也很差啊，要不你们比比谁写得好。”从那以后，我把他们每次作业的字进行比较，由此及彼，把两个人的上课状态也进行了比较，结果两者都有进步。这种艺术化的语言激励，让彼此在能力和价值的肯定中走向了双赢，在自主化的学习策略中提高了学生的核心素养。

除了艺术化的语言激励，制度化的机制激励也是有价值的。制定上课听讲认真、发言积极、展评主动的奖励机制，以加分为主，每个月评出最佳表现个人、最佳展评个人等，并且辅以一定的实物奖励，在最终的三好学生的评选中有所倾向。初中的孩子有着较强的个人荣誉感，他们会以在班级面前因为表扬被拍照而兴奋，会因为照片发在家长群里而感到自豪，教师只有创建和利用好学生价值体现的平台，在自主化能动性学习中提高课堂效率，渐趋发展学生核心素养。

（二）提高认识，在学生的激励中，激情洋溢地建立竞争机制

同学是自己长久以来学习生活的显性陪伴者，而同学家长也是自己学习生活的隐性关注者。往往，学生之间的激励效果优于老师的激励效果，让学生在同学的赞美中以一种积极热情主动的心态建立自我竞争机制和相互竞争机制。通过教师平时激励思想的传递，以展评式的学习模式为载体，引导和鼓励学生挖掘彼此的闪光点、思考彼此的提升空间。

例如一位同学展评作文《这边风景独好》时，老师引导学生透过文章是否看到了与自己共鸣的内容时，一位同学点评：文章描写很生动，画面感很强，似乎让我看到了我的曾祖母夏天的时候也是摇着蒲扇，一边给我讲故事一边数着天上的星星……我觉得很有一种诗情画意的感觉。感受着同学的点评，我发现小作者一脸幸福，在此，我又让小作者点评刚才同学的评价，她说：“其实，你也是一个善于观察生活的人。”这次，我同样发现了第一次点评同学的微笑。同学之间的激励往往会让学生记忆犹新，成为幸福的源头。这样的课堂无论是为了展示自我还是超越同学，都能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效果，完善学生核心素养。