核心素养导向下如何进行初中语文阅读教学

汪声婷

【摘 要】习近平总书记强调新时期教育教学的根本任务是立德树人，而培养学生的学科核心素养是教师践行立德树人使命的主要途径。作为新时期的初中语文教师，在开展阅读教学指导中，要紧密围绕语文学科核心素养，引导学生在参与和体验中提升阅读能力。为进一步明确新时期初中语文教学发展方向，践行立德树人使命，这篇文章将重点围绕语文学科核心素养的四个维度，就初中语文阅读教学指导展开研究探索。

【关键词】核心素养;初中语文;阅读教学

核心素养在不同学科有不同的内涵，语文学科核心素养主要包含“语言的建构和运用” “思维的发展和提升” “审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”这四个方面。在核心素養导向下初中语文阅读教学，教师要紧紧把握学生语文学习的需求，深入挖掘阅读资源，全面助力学生语文核心素养的有效提升。

一、阅读中夯实语言构建“硬功夫”

核心素养导向下的初中语文阅读教学，引导学生实现语言构建与运用能力的提升，是教师的重要工作任务，同时语言构建与运用能力也是初中生语文“硬功夫”的体现。

（一）开展群文阅读探寻写作手法

所谓群文阅读是指围绕一个或多个议题，形成一组结构化的文本，将多篇具有共性的阅读材料放在一起供学生思考阅读。语言构建应该是建立在大量阅读之上的，在群文阅读中汲取语言构建的灵感，在反复对比分析中实现语言运用能力的提升，这对于初中生语言能力提升来说是有着积极促进作用的。例如在《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》《卖油翁》展开群文阅读教学时，教师可以着重从“小人物的大世界”入手，对学生进行引导，鼓励学生在群文阅读中自主分析这些“小人物”描写的视角，探寻其写作手法，让学生在类比中形成感悟、形成认知。

（二）开展名篇阅读寻找文章结构

名篇著作在文章结构上更加严谨，更具有代表性，因此在引导学生语言能力提升方面，我们建议教师从名篇入手进行相关材料的收集，让学生在名篇阅读读精读透中不断强化对文章结构的认知。在此过程中，给学生介绍常见的文章结构形式，如并列式、总分式、对照式、递进式。然后将相应的具有典型代表性的名篇展示在学生面前，让学生在一一对应的过程中强化对文章结构的认知。如将培根的《论读书》、鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》《不求甚解》展示在学生面前，让其在对这些名篇展开阅读时感受不同文章结构的特色。教师还可以鼓励学生在自主参与课外阅读的过程中有意识地从文章结构入手去感知名篇之美，将“学知识”与“用知识”紧密结合。

二、阅读中发散思维练就“真本领”

开展思维训练，引导学生学会从不同角度看问题也是提升学生语文学科核心素养的重要任务之一。在初中语文阅读教学中，将思维提升摆在关键位置是十分必要的。

（一）开展自主阅读促进深度思考

初中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，在语文阅读教学中，鼓励学生沉浸在深度阅读之中，对于其思维能力的提升是有着积极作用的。当然仅仅依靠学生自己还无法真正实现深度思考，因此在自主阅读之前，教师对其进行适当引导也是十分必要的。例如当教《乡愁》时，教师可以鼓励学生自己动手借助网络资源去收集诗人余光中的经历，进而更深入地体会《乡愁》中的深意，还可以创新性地引导学生按照“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”四个时间段所描述的意象，以思维导图、漫画展示的形式将其中所蕴含的深刻情感传递出来。这种灵活多样的思考方式、展现方式不仅可以让学生在阅读中思考得更深入，还可以让学生在参与和体验中获得更多的阅读快乐。

（二）开展小组阅读培养交流思考

思维在碰撞中展现，智慧在交流中诞生。为进一步培养学生的语文学科核心素养，教师还应该注重从合作学习视角对学生进行引导，使学生在与同伴的交流互动中不断深化认知、交流思想、传递情感，一起将阅读推向更深处。例如当教师教学部编八年级下册第四单元“演讲词”时，教师就可以组织学生围绕“演讲”这一话题展开小组阅读交流，如将不同风格的演讲素材提供给学生，将具有代表性的演讲材料《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》以及以往美国总统的就职演说稿分给各个阅读小组，让其在互相交流中去感知不同演讲稿的风格与特色。除了为每个小组布置不同的阅读材料，鼓励其阅读交流以外，教师还可以鼓励各个小组自行制定阅读计划，自行组织阅读交流活动，让小组思想交流成为学生阅读能力提升的动力与源泉。学生的每一次交流，都是一个阅读积累的过程，同时学生的每一次探讨也都是思维发散不断提升的过程。

三、阅读中感知语言提升“鉴赏力”

感知语言的魅力，体会语文世界的美好，就需要建立语文与艺术之间的联系，就应该将作家的心灵与画家的眼睛结合起来看世界。在初中生语文核心素养培养的过程中，教师应该给予学生一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵。

（一）开展名句摘抄提升审美素养

引导学生在阅读中养成摘抄积累的习惯，将美文中的美句进行抄写、赏析，对于学生语文核心素养的提升是有着积极促进作用的，同时对于提高学生的写作能力来说也是必不可少的。因此教师在开展语文阅读教学时，可以引导学生实现语言审美品味能力的提升。即让学生在课外阅读与课上阅读中都能够养成摘抄积累的良好习惯，将自己喜欢的句子摘抄积累在本子中，并不时进行翻阅，以实现文字美的感知，同时让学生品味欣赏，并结合自身谈感悟和收获。例如当学生阅读《钢铁是怎样炼成的》时，教师可以建议学生将“人的一生应当这样度过……”进行摘抄，并让学生写感悟和收获，比如有的学生写：保尔的精神深深打动了我，我为自己感到羞愧，为自己平时在学习中遇到一点困难就退缩而感到脸红，我以后一定要珍惜时间好好学习，学习保尔面对挫折的决心和勇气。还可以鼓励学生从网络中、课外阅读中进行名句的积累与抄写。学生结合自己的审美需求、兴趣需求将自己积累的名句、美句写在笔记本上并加以品味鉴赏，同时配上精美的贴纸与卡片，这样每次翻阅都是一个兴趣需求满足的体验，每次翻阅也都是一次语言文化魅力的感知之旅。