小学高年级数学教学中如何培养学生的创新思维

王武学

【摘要】小学是学生启蒙的重要阶段，其对学生思维能力的培养和情感态度的塑造有着关键作用.数学学科的典型特征是抽象性和逻辑性，它是基础学科之一，且小学生的思维非常活跃，因此教师在数学教学过程中重视学生创新思维的培养有利于学生的心智发展，有利于激发学生的学习潜力，从而让学生感受到数学学习的价值和乐趣，进而取得良好的学习成效.鉴于此，本文对小学高年级数学教学中如何培养学生的创新思维做了具体探讨.

【关键词】小学数学;高年级;创新思维;培养

一、引言

作为基础学科之一的数学，其在培养学生的逻辑思维和抽象思维上有着极其显著的优势，而创新思维的培养则以此为契机.小学正是学生打基础的时候，因此数学教师结合学科特点有目的地对学生的创新思维进行培养，不仅可以对学生现阶段的数学学习起到改善作用，而且可以为学生日后更深层次的学习创造有利的条件.培养具备创新思维和能力的人才既是素质教育的要求，也是社会发展的现实需要.随着新课程改革的持续深入，不少小学数学教师意识到培养学生创新思维的重要性，但是在实际的教学过程中，还有很多问题需要解决.

二、创新思维的内涵及培养小学生创新思维的重要性

（一）创新思维的内涵

创新思维指的是学生的思维可以广泛发散，从广度和深度上延伸，善于突破客观环境或条件的限制，从不同的角度审视问题，思考问题，从而顺利解决问题.小学生思维活跃，有着强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物会表现出明显的兴趣，不会受到后天各种条条框框的限制，因此小学阶段是最适宜培养学生创新思维的好时机.

（二）培养小学生创新思维的重要性

当前的素质教育强调教师在教学活动中要注重学生核心素养的培养，要围绕学生的综合素质全面发展开展相关教学工作.新课标对小学数学提出了更高的要求，学生通过系统学习不仅要掌握基本的数学理论知识，而且要在学习过程中发展自身各项思维能力.因此，重视学生创新思维的培养是深化教育体制改革、全面推进素质教育的必然要求.当前的社会环境日渐严苛，人才竞争越来越激烈，可以看到，具备创新思维的人可以谋得更多发展和成功的机会，可以最大限度地开发个人价值，使个人拥有广阔的发展空间.创新思维的培养不是一蹴而就的，其需要时间、经验和方法的综合作用，任重而道远，从小学阶段开始培养，更有利于成功.数学教师作为学生学习活动的策划者和执行者，作为小学生成长道路上的领路人，必然要以认真负责的品质和严谨务实的态度应对学生的培养工作，展现教师的能动作用，积极寻求有效的方法或策略，立足于已有的教学资源和学生实际情况，为学生创新思维的养成打造健全的环境.

三、培养小学高年级学生创新思维面临的困境

（一）高年级教学任务重，课时紧凑

步入高年级之后，学生遇到的数学学习内容更加复杂，更加有难度，并且他们马上面临小升初的考试，学习压力增加，数学教师的教学任务也随之加重.由于课时紧凑，教师在课堂上难以抽出时间对学生的创新思维进行专门培养.

（二）学生缺乏兴趣，注意力不集中

长期的传统教学模式让学生习惯了被动式学习，他们思维僵化，记忆知识更喜欢死记硬背.学生怯于课堂参与，对互动提问、主动质疑缺乏胆量和兴趣，这制约了他们对数学学习的兴趣.虽然学生性格相比于低年级阶段有所收敛，但总体而言还是非常活泼的，上课注意力不集中、开小差现象时常发生，个体差异也比较明显.面对复杂的学情，数学教师的创新思维培养工作无法顺利、有序地展开.

（三）教学方式单一，缺乏创新意识

目前，受传统教学理念的影响，不少数学教师仍旧习惯于单一授课的方式，对新的教育目标和理念不能及时理解，难以跟上教育发展趋势，主要依靠经验教学，缺乏创新意识，因此无法展开有效的教学工作.

以上三条困境是对以往数学教学实践分析所得，是教师在深化教学改革道路上無法避免的问题.鉴于此，小学数学教师要对问题根源深入分析，结合小学高年级学生的思维特点以及创新思维内涵和重要性，积极探寻全新的、有用的教学方法.教师自身也需要树立终身学习的思想，理解并把握新的教育理念和目标，追求创新.

四、小学高年级数学教学中培养学生创新思维的原则

（一）注重以人为本，突出学生主体

在新的教育形势下，小学数学教师需要意识到强调教师意志的传统教学模式的弊端，要致力于改变学生的被动学习地位，将“以人为本”教育理念充分渗透到各个教学环节，突出学生的主体地位，让学生展现其学习主体性和自主性，为学生的创新思维培养做好准备.

（二）注重教学创新，采用多元方法

小学生性格好动，难以在课堂上保持长久的专注力，因此数学教师要注意教学方式的创新，采用多元教学方法以提高学生学习动力，让学生可以从始至终地保持学习活力，这样一来可以为其创新思维的培养创造更多的机会，从而提高课堂教学效率.

五、小学高年级数学教学中如何培养学生的创新思维

（一）创设立体教学情境，激发学习热情

基于突出学生主体的要求及创新教学方式的需要，小学数学教师可以依托互联网技术，根据相关教学内容为学生创设立体的教学情境，激发学生的学习热情，满足学生的感官体验，刺激学生的数学灵感.

例如，在讲授五年级数学“图形的运动”这一节课时，数学教师可以利用图片或者视频演示学生熟悉的生活情境并提问：“同学们观察过日常生活中的运动现象吗？那么可以说一说都有哪些运动呢？”接着，教师可以展示电梯开关门，旋转的摩天轮，转动的电扇、风车，等等，要求学生通过观察说一说它们有什么样的特征，并邀请学生展示自己的观点.不论学生给出何种答案，教师都要给予学生肯定，让学生受到激励而更加活跃思考.教师可以适时给予学生启发，如让学生联想一下自己的生活经历，想一想自己还看到过哪些做平移或者旋转运动的事物.有的学生很快就想到陀螺、车轮等.学生由一种事物联想到更多具有普遍特征的其他事物，发现它们共同的数学规律，可以感知数学探究与发现的乐趣，并且意识到数学在日常生活中无处不在，从而主动观察生活中的数学现象.