浅论综合性大学电子类实验技术队伍的建设与管理
2021-08-27梁偲偲林晨
梁偲偲 林晨
摘 要：为了培养综合性大学电类学生的创新精神和实践能力，在全国高校综合改革的新形势下，实验技术队伍的建设已成为改革的重要内容。面对内卷化严重、核心岗管理机制不健全、实验室相关成绩难以量化等亟待解决的问题，结合电子类专业特点，深入探讨了实验技术队伍的发展方案，包括设置大实验室负责人、加强实验室文化关怀和分类轮岗培训考核等手段，全方位、多层次地提升队伍整体水平，为卓越人才培养提供有力支撑。
关键词：实验技术队伍;去内卷化管理;规范化培训
中图分类号： G451.2 文献标识码： B
电子行业在近十年发生了突飞猛进的变革，电子类专业实验室在人才培养、创新实验室建设、实验室队伍建设等多方面也与时俱进发生了翻天覆地的变化[1]，在综合性大学里，电子类专业与其他专业有着明显的区别，随着人工智能、云计算、MEMS等前沿技术的爆发式出现，实验室所承担的教学科研任务变化大、任务重、难点多，实验室队伍的管理和建设也存在一系列亟待探讨的问题。
1 电子类实验技术队伍建设遇到的问题
1.1 内卷化严重
“内卷”是人类学家解释为什么一个社会或组织既无突变式发展，也无渐进式增长，只在一个简单层次上自我重复的概念发明。综合性大学实验技术队伍中也存在一定内卷化的现象。实验系列绩点性的竞争模式在这几年愈发固化，虽然有新人不断补充实验队伍，但实验室队伍建设难有从量的积累到质的突破的变化，实验员队伍建设已经进入一个陀螺式的死循环，消耗能量和资源，却难有突破式发展，深究其原因高度一体化的竞争成为一种错误导向。
例如对于新员工，学校普遍难以出台实验技术人员的分类轮岗培训方案。学校对于实验技术岗位人员没有中长期规划目标，也没有设置轮岗培训的计划，许多新实验员入职后在2-3年内没有明确的目标而荒废了时间、错过发展时机。电子技术在近几年突飞猛进的发展，实验技术也紧紧随之更新换代，缺少规范化的培训使得新员工更难融入专业实验队伍，业务能力的差距越拉越大。
1.2 核心岗位管理机制不健全
针对不同专业的实验室，实验中心配置核心技术岗位实验员（以下简称“核心岗”）。核心岗不仅承担教学改革申请项目、新实验仪器研发设备、新教学方法研究课题等一系列重要职责，还负责综合分配实验室的日常值班、回收和设备维护等任务[2]。核心岗的设置依据实验室分类而设定，这样的设置会出现一系列问题，例如有的实验室属于基础教学实验室，工作量繁重，每个学期的实验课都排满;而有的实验室属于专业实验室，每年的实验课程时长仅有一周至两周。这样按照实验方向的分类导致了不同实验室的工作量差距巨大，日常性工作分配不合理、不均匀、不规范。设置核心岗位是为了责任到人，规范实验室管理，但长期以来，核心岗位的设置也存在了许多诟病：
（1）各二级单位针对核心岗并无规范的聘用方案，虽然有的会设置聘期时间长度，但聘期也无具体考核办法与细则，缺乏竞争上岗和轮岗退出的机制，导致核心岗成为隐形的固定岗位，并未起到预设的工作效果。
（2）核心岗实验员手握分配实验室日常工作的权利，在分配工作时容易产生利己主义思想，将最艰难的任务与自己排开，例如将夜晚值班任务、日常整理资料等繁杂的任务分配出去，并未起到擔当实验室困难职责的作用。
（3）核心岗手握实验室建设的资源和便利，不仅在资金申请、使用上占有绝对优势，各自为政，而且掌握采购器材的重任，在主管常规采购设备器材时，容易形成一家独大，上下通吃的局面，容易造成资源的使用不合理等诸多问题。核心岗在建设实验室过程中如果没有引领作用，同时又缺乏监督管理的措施政策[3]，会阻碍实验室队伍建设和实验室正常竞争以及良性发展。
1.3 实验室相关成绩难以量化
综合性大学中重科研轻教学、重理论轻实操的现象非常普遍[4]，实验员任务重、连续工作时间长、付出的努力大多是为他人做嫁衣裳，工作成绩难以确切分划出来并加以准确定量，伴随工作任务的加剧变化和队伍结构不合理等问题[5]，更增加了实验教学队伍改革与建设的难度。职称评价体系所要求的高学历，高科研成果，高水平论文，均与现实实验室需要的高水平动手实操技巧和实验室日常繁重的教学维护工作没有决定性关联[6]，导致很多日常工作没有实验员愿意承担，氛围浮躁，唯论文和成果论，忽略最基本的服务、献身教育事业的初心。如何激发实验技术人员担当作为，是目前实验室队伍建设的重点和难点所在。
- 队伍建设的思路与对策
2.1 设置大实验室负责人
高校实验技术人员是双一流建设中的重要队伍，需要优化日常管理措施，改变落后的管理制度。实验室核心岗制度在高校已经存在了近十年，一些弊端已经显现，不合理性也给实验室队伍建设带来诸多阻碍。优化改进核心岗制度已经迫在眉睫，新的大实验室建设已经呼之欲出。主管部门应该以一流电子类实验室建设思路和工作重点为纲领，以去内卷化为问题导向，以实验队伍发展现状为基础，对队伍的总体发展进行5年、10年规划，结合新的实验课程组的实验老师人员结构，不同课程专业进行布局，设置新的大实验室管理岗位。在新的教学改革浪潮下，贯穿式电子技术实验教学体系在高校已经初现规模[8]，其教学理念为设计从入门到专业化的一系列存在知识关联、逐步加深专业内涵的实验课程，与之呼应的，可以设置贯穿式教学大实验室负责人，打通基础实验室与专业实验室的壁垒，结合新课程的实际情况，突出工作重点，充分激发实验技术团队的主观能动性和创新性。针对大实验室负责人应明确聘期制度和聘期考核，如明确规定2年一换届，连任最多1次，民主公平公开设置选拔流程等细节问题。
