小学英语课堂教学中有效互动的设计研究

顾佳敏

【摘 要】随着教学体制的深化改革，也对于课堂教学的质量和效果，提出了更高的要求。对于小学英语课程来说，主要是为了让学生能够培养英语学习的兴趣，为日后的学习打下良好的基础。所以，就要采用互动教学，进一步提高课堂教学的有效性。本文就对于小学英语课堂教学中有效互动的设计，进行具体研究，以供参考。

【关键词】小学英语;课堂教学;互动设计

课堂教学如果缺乏互动性，则会导致课堂气氛沉重、压抑，不利于学生学习兴趣的激发和学习热情的带动。学生对于英语学习没有积极性，因此也就难以实现较高的教学效率。所以，在小学英语课堂教学中，有针对性的开展互动教学，进行各种互动教学内容和活动的设计，具有重要意义。

一、小学英语课堂的现存问题

对于英语这门语言学科来说，本身就具有较强的互动性，整个教学过程也是师生之间围绕教学内容展开互动的过程。在教师传授和讲解知识的同时，学生也要积极表达自身的思想认识和看法，这样才能够确保课堂活动的有效性，不断提高教学质量。现阶段，对于我国小学英语教学过程中的互动性的实现上，依然存在部分问题。

首先，很多教师过于重视对于知识内容的讲解，而没有关注学生的课堂参与度。在传统教学模式的参与之下，教师依然采用填鸭式的教学模式，没有以学生为中心，充分考虑学生的学习需要，只关注于学校所下达的教学任务，能否如期完成。在这样的教学模式之下，学生在英语课堂上只能够被动的接受知识，对于教师提出的问题机械的配合，学生的课堂主体地位无法被确立起来，整个英语课堂依然以教师为中心，学生很少有机会参与课堂活动，发表自己的看法，长期下去就会过于依赖教师的讲解，而不愿意进行独立思考和知识的运用。

其次，受到应试教育观念的影响，教师往往只关注于学生的学习成绩。在教学活动开展过程中，也将重点放在了基础知识以及考试内容上，对于教材中所安排的互动性活动往往一笔带过。互动环节对于课堂来说至关重要，良好的互动能够活跃课堂氛围，提高学生的学习热情，也能影响到学生对于英语知识的理解和掌握情况，决定了该堂课能否实现较好的教学效果。在这种教师绝对主导的课堂模式之下，缺乏高效的课堂互动活动的开展，也容易压抑学生的学习积极性，对于学生的个性成长和发展，起到了一定的制约和限制作用，久而久之会让学生对英语这门学科，产生排斥的心理，对于今后的英语学习和英语能力的提高，產生不利影响。

二、小学英语课堂教学中有效互动的设计策略

（一）创设情景互动

英语这门学科具有较强的口语交际功能。并且，对小学阶段的英语教学来说，培养学生基础的口语交际能力，也是教学目标的一项重要的内容。通过口语交际，能够让听与说二者实现互动过程。而要想让课堂的口语互动实现更好的效果，就要进行互动情境的创设，能够在具体的交际行为中，融入教学内容，在情境的指引之下，丰富和充实口语交际的内容，让其更加贴近生活，而且还能够带动学生的热情，提高课堂的参与度。在实际的互动设计过程中，教师要能够抓住教学内容的生活化元素，进行现实情境创设。比如说，在对于《On the farm》这一单元的Story time这一部分内容的学习时，教师可以根据学习内容，确定好口语交际展开的场景在“farm”农场之中，而且所要求掌握的单词，也都是农场中常见的所种植的果实和饲养的动物，比如说pig、cow、apple、pear等等，所以教师在进行情境创设时，就可以以某处农场为背景，为学生展示农场的图片或者是动画。这样就能够快速吸引学生的注意力，引导学生主动去发现和探索农场里的事物。由于小学阶段的学生对于世界充满了新鲜感和好奇感，因此在这种情境的创设之下，学生很容易就走进教学内容之中，不由自主的提出问题：“这些是什么？那些是什么？”，便可以引出本节课所要学习的句式“What are these？”。另外，对于一些较远处的事物，学生可能会看不清而提出这样的疑问“它们是苹果吗？它们是猪吗？”，这样就能自然而然的引出互动学习的交流对话“Are they apples？”“Yes， they are.”这种通过情境创设的模式，来进行互动式的学习，相比传统的直接导入来说，能够让课堂更加具有生动性和趣味性，在教学内容展开之前，就能够吸引学生眼球，让学生保持高度集中的注意力。同时，通过在情境的背景下展开的问题的提出和讨论，也能够让学生在自然环境下，主动地获得英语口语交际能力的训练，让学生在互动中学习知识，在快乐中提高英语能力，加深学生对于所学单词和重点句式的记忆。在进行英语的口语交际教学时，就要让交际能够在真实情境下展开，同时凸显出其交互性。能够在生动形象的互动情境之下，引导学生自觉主动地进行听说互动行为，提高学生的英语交际能力。

（二）开展游戏互动

对于小学阶段的学生而言，由于他们身心发展极不成熟，无法长时间集中注意力，同时也没有很好的自制能力，容易受到外界环境的干扰和影响，因此，让小学生能够较长时间地专注于课堂学习，一直是教育工作的难题。但是小学生还有一个特点，就是非常喜欢玩游戏，他们通过简单的游戏，也能够获得身心的放松和愉悦。因此，对于小学英语课堂来说，也可以把握住这一特点，通过游戏互动的方式，让学生能够在做游戏的快乐中，实现新知识的获取，充分调动起学生的积极性。同时，通过游戏互动方式，让学生从中获得学习能力的提高，丰富了知识储备，也会让学生获得一种成就感和满足感，在游戏中增长见识，增强学习的自信心。在实际的游戏设计时，教师可以选择合适的游戏的组织形式，将所学内容自然地融入其中，而不能过于刻意、生硬，影响学生参与游戏环节的热情。比如，对于《How many》这一单元的学习时，教师首先要明确该堂课的主要任务就是能够让学生掌握How many...这样的疑问句式，并且能够对其进行回答。在实际的游戏互动环节设计时，可以让学生打开文具盒，将铅笔、橡皮等文具的数量进行清点，首先与邻座以及前后桌的同学进行交流，并且要对于数量做好统计工作。之后可以采用前后或者是左右顺序的接龙方式，由前一位同学来用英语提问某种文具的数量，后一位同学来回答，在回答完毕以后，再由后一位同学对于他的后座同学进行提问，在这样的游戏规则之下，安排几组同学同时进行，看哪一组同学说的又流利、又准确，给表现优秀的小组一定的奖励，比如说减免家庭作业，或者是发放一张贴纸，这样就可以让学生在高度活跃的游戏互动中，自觉地进行新句式的运用，并且能够利用游戏形式下的良性竞争，让学生能够具有学习意识，去熟练掌握学习内容。通过学生之间的一问一答，对于所学习的英语句式“How many pencil do you have？”“I have three pencils.”的反复使用，也能够让学生更加熟练的进行对于物品数量的提问和回答，让学生获得了游戏的快乐，又提高了英语的表达能力，在高度活跃的课堂氛围之下，学生带着积极的热情参与学习，实现了较好的课堂效果。教师在进行游戏设计时，不仅要不断丰富和更新游戏的形式，让学生具有新鲜感。在游戏环节中也要对学生进行细心观察，通过学生的反映，来选定课堂游戏的展开形式和具体规则，这样也能够极大地调动学生热情。另外，教师还要让学生通过游戏，能够巩固原有知识，并且还能够获得全新的知识体验，实现对于原有知识的突破，让学生能够更加主动地参与到课堂的游戏互动中来。