言意共生：小学语文教学中读写结合的策略举隅

梅艳

【摘 要】读和写是语文教学中非常重要的两大分支，“读”为“写”埋下引导的种子，“写”是“读”的顺势而为。读写结合，能促进学生思维的发展，是提高学生语文能力的一种基本手段。只有让读写结合，共生共长，语文教学才能焕发新的魅力。本文从四个角度分析了读写结合的相关策略，旨在给语文教学带来全新的面貌。

【关键词】小学语文;课堂教学;读写结合

在语文教学过程中，“读”和“写”可谓“最亲密的陌生人”。说它“亲密”，是因为“读”和“写”本为一体，彼此不分你我;说它“陌生”，是因为“读”和“写”逐渐割裂，难以聚合。为了让学生感受语文教学的魅力，“读”和“写”需要回归原本的关系。

一、关注文本想象，展开补写训练

在语文阅读教学中，大多数教师习惯跟着文本的节奏进行教学，却忽略了文本是否完整、还有没有可供发挥的空间。在小学语文教材中，有的课文看似写完，但是在语义上并不完整。然而，这样明显的文本空白并未引起教师注意，在课文戛然而止时，教学也悄然落幕。当教师习惯以这样的方式进行教学，“读”和“写”永远不可能重为一体。因此，教师应当具备一双慧眼，敢于跳出文本的节奏，用全新的方式和文本“曼舞”。对此，教师不妨激发学生对文本的想象，让学生在原文的基础上进行有效补写，用新的节奏定义阅读教学。

例如，在教学《伯牙鼓琴》一文时，它是一篇文言文，而且文章篇幅极短，这就为补写提供了很多的角度。比如，原文中提到钟子期聆听伯牙鼓琴时的表现。一开始，他听出伯牙“志在太山”，接着在极短的时间内又听出伯牙“志在流水”，琴声的转换不过须臾之间，钟子期是凭借什么判断的呢？他的依据何在？让他听到这样动听美妙的琴声时，内心又会有怎样的感受呢？再比如，原文中提到当钟子期去世以后，俞伯牙的反应是“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，为什么俞伯牙会有这样的做法呢？他是怎么知道钟子期去世的呢？在钟子期去世以后，他有什么心里话想对钟子期说呢？上述内容都是文本中不曾提到的，也都是学生可以发挥想象进行补充说明的。在学生进行补充说明的过程中，教师不妨提示学生加入一些合理化的想象，说清楚事情发生的起因、经过以及结果，并立足人物的角度，揣摩人物的心情，进行有效的文本填充。通过这样的方式，既让文本以更加崭新的方式出现在学生眼前，也增添了阅读教学的鲜活性。

在阅读教学过程中，很多文本的语义并不完整，甚至存在一定的缺失，而这是可供学生发挥想象的地方。作为教师，应当立足这些空白点，为学生提供写作的角度，让学生对文本展开合理化想象，从而有效丰富阅读教学。

二、关注文本体裁，展开仿写训练

在小学语文教材中，编者为小学生精心收录了不同体裁的文章。所谓“体裁”，也就是文体，主要指的是不同的文学样式，如小说、散文、诗歌等。在语文教学过程中，教师很少主动涉及体裁的相关知识，总是拿到一篇文本直接教学，并人为的过滤一些看似“微不足道”的知识。而采取这样的教学方针，并不利于小学生的语文学习之旅。事实上，不同的体裁有不同的写法、不同的结构以及不同的注意事项，而这些是学生必须掌握的内容。因此，教师应当引导学生分析文本的框架，让学生掌握体裁的写法。

例如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，在学生阅读文本以后，教师向学生提出这样的问题，“同学们，请问这篇课文是什么体裁？你是如何判断的？”学生在阅读以后，发现文本主要内容并不是围绕某件事或者某个人而展开的，而是为大家详细介绍了圆明园的具体结构以及相关的历史。于是经过教师的指导，学生意识到这篇文章是一篇说明文。说明文是一种特殊的体裁，主要是为了介绍清楚某样事物、某个景物或者某个人物。而本篇课文符合说明文的核心特征，由此得出相关的结论。接下来，教师进一步激发学生思考，“既然这篇课文是说明文，那它都说明了哪些和圆明园相关的内容呢？”学生在深入阅读后，知道这篇课文主要从圆明园的地理位置、结构、价值以及历史四个方面进行说明，重点阐释了圆明园的毁灭对整個人类文明造成的巨大创伤。在学生掌握了说明文的具体写法后，教师引导学生将这种体裁的写法运用在作文中，并给学生布置相应的习作训练，如《xx（景物）的修建/毁灭/发展》。通过对文本的深入研读，学生对体裁有了更加深入的理解，而这也将反哺在学生的作文中。

小学生之所以写不好作文，其核心原因在于他们不知道该如何布局谋篇，更不知道该如何搭建作文的框架。通过学习体裁相关的知识，学生会深入了解体裁的具体写法，进而让学生掌握文本结构的搭建策略。

三、关注文本思想，展开整合训练

在小学语文阅读教学中，教师很少深入分析文本表达的思想，而这样的教学思路存在问题。因为“思想”是一篇文章最精华、最值得深入品读的地方。在分析文本的过程中，学生将了解作者是如何言简意赅的传递自己的思想，又如何将思想贯穿在文本的始终，而这对小学生的写作具有积极的影响。因为小学生在写作文的过程中，必须亮明自己的思想，要写出自己喜欢什么、憎恶什么，而大多数小学生并不了解如何在文章中准确输出自己的思想。鉴于此，教师应当引导学生关注文本、整合文本，进而让学生了解具体的写法。

例如，在教学《将相和》一文时，当学生了解了故事的主要情节后，教师不妨鼓励学生用自己的语言重新叙述文本。在整合文本的过程中，学生需要对文章的重要事实进行重点呈现，并适时表达自己的思想以及态度。在教师的指导下，学生很快完成了作文，以下是具体分析：“在战国时期，有一个非常聪明的人，他的名字叫蔺相如。正因为蔺相如履立大功，于是被赵王拜为上卿。”在作文一开头，这位学生用简单的两句话铺垫了故事发生的背景。之后，学生进一步交代故事的起因，“而这一切引起了另一个大臣的不满，他就是廉颇。廉颇同样为赵国屡建奇功，甚至官拜大将军。蔺相如的成功上位，让廉颇不齿。因为在廉颇心里，蔺相如就是一个巧言令色，只会纸上谈兵的文人罢了……”在这一段中，学生同样用三言两语交代了蔺相如和廉颇的关系，并用一些成语表达了自己的态度。接下来，学生运用总结归纳的方法，进一步表达了自己对该事件的看法，“但是，后来发生的事情改变了廉颇的看法。他终于明白蔺相如是一个真正有大胸怀、大智慧的人。于是抛下成见负荆请罪，祈求蔺相如的原谅。从中可以看出，廉颇是一个真君子，虽然曾经被嫉妒蒙蔽双眼，但是总算知错就改。”通过教师的指点，学生明白了写一篇作文，一定要分清主次、并突出重点描写的内容。在描写过程中，还需要加入自身的观点和态度，这样的文章才更具可读性。