基于对分课堂的混合式教学的教学模式与效果研究

吴蔚

摘 要：针对混合式教学模式中遇到的挑战与国内高校对分课堂中存在的不足之处，结合食品生物技术专业基础课“有机化学”的课程特点—理论性强、枯燥难懂，将这两种教育模式有机结合在一起，试建立适合高职院校理工科专业基础课线上线下混合教学新模式。

关键词：混合式教学;对分课堂;有机化学

1 混合式教学的意义

当前社会是一个数字化普及程度极高和信息技术发展迅速的时代，混合式教学模式在国内外得到了长足的发展。相关调查数据显示，混合式教学模式在美国、韩国等国家已经被大量高校采用，而我国高校的各类数字化校园建设也正在高速发展。混合式教学模式是当代社会发展的必然趋势，也是我国教育改革的必要条件，有着重要的实践意义。

1.1  契合高等职业教育改革的趋势

传统教师单一的讲授和灌输模式越来越被大家诟病，而新兴的线上线下混合式教学模式逐渐被大家推崇，强调教师的主导功能和学生的主体地位，要求学生更加积极、主动地学习。通过课堂混合讲授、分小组探究、合作等多种教学形式，全方位、多手段地培养学生们实践创新等能力。同时，数字信息化技术的飞速发展是教育改革和创新的有力支撑。混合式教学模式以数字信息技术为跳板，将线上学习和线下教学有效结合，达到了教学效果的最优化，是社会发展和教育改革的大势所趋。

1.2  推动高职院校课堂教学改革的有力抓手

课堂教学改革就是为了将学习的主动权交给学生，颠覆传统的教师单一教授式和灌输式的教学形式。课堂上，教师的主要职责由“知识的搬运工”转向组织和引导，有效地引导学生进行思考，使其能够有针对性地批判、探索问题，主要起引导和启发的作用，增强学生对知识的领悟能力和其创造能力。某学者认为，混合式教学模式就是一种能“变革传统课堂‘以教学为中心的教学，强调‘教师主导与学生主体相结合”的教学模式。现阶段，教师要考虑的问题是“课堂上学生们到底需要学到什么”，而并不是“教师到底能够传授给你什么”，这也正是高职院校课改的重要内容。MOOC正是将线上学习和线下教学的优势进行了结合，将课堂真正交还给了学生，成为促进课改的有力抓手。

1.3  促使学生深度学习的有力手段

混合式教学模式的核心为建构、利用现代信息化教育技术，联合多种教学方法，采用线上自学再线下讨论交流的教学模式，更加贴合对事物认知的规律，能够更好地激发学生们的情感代入感、增强其主动学习的意识。同时，还需要结合不同学科、课程的特点实现“学用结合”，将枯燥抽象的理论知识和课外生动的活动结合起来，更好地使学生学以致用，这样便于克服传统教学模式下知识和技能脱钩与狭窄的问题，也能让学生通过多种渠道完成整个知识体系的自我构建。

2 对分课堂作用于“有机化学”课程的实践意义

“对分课堂”是上海复旦大学社会发展与公共政策学院某教授提出的课堂教学改革模式，其核心理念是分配一半的课堂时间给教师讲授，另一半时间给学生讨论，并将讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习并进行个性化的内化吸收[1]。

“有机化学”是职业院校生物、化工、制药、生物制药等专业教学计划中一门必修的学科核心课程，是相关专业的入门基础，是开启专业课程的必备之匙。“有机化学”所蕴含的知识是承上启下的，对后续专业课的学习起到举足轻重的作用[2]。

“对分课堂”是当前大学课堂中存在的主要问题，是结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点而提出的，是国内高校教育界的新生事物，是一次很有意义的大学课堂教育模式的改革与创新。

3 混合式教学与对分课堂现存问题

3.1  混合式教学的问题

老师与学生的教学观念难以转变，无法实现教学协同及教学理念的创新，主要体现在课堂教学过程中。教学形式模式化和单一化，导致课堂教学氛围松散，无法及时激发学生的学习积极性，也无法让学生集中注意力，结果就是学生被动地接收知识。

教学手段过分依赖新兴信息化技术，教师将更多的时间和精力花在处理技术问题和学习软件的使用方面，导致教学设计不够全面和合理[3]。

3.2  对分课堂存在的问题

对分课堂的关键过程包括讲授、吸收、讨论，不鼓励任何形式的预习或自学，强调“先教后学”。某学者认为，无监督下的预习，会使学生受到自觉性的约束，扩大了个体差异;回到课堂同步学习后，教师更难把控讲授的难度和水平，降低了教学效率。但是，有效的预习可以激发学生兴趣，提高课堂效果，培养学生的自学能力，有利于学生能力的可持续发展[4]。

对分课堂理论也不鼓励学生总结，某学者认为，总结会对讨论环节盖棺定论，不利于培养学生的发散思维。但是总结不代表定论，是知识内化的一种表达形式，会使讨论事半功倍。

本研究针对混合式教学模式中遇到的挑战与国内高校对分课堂中存在的不足之处，结合食品生物技术专业基础课“有机化学”的课程特点—理论性强、枯燥难懂，将这两种教育模式有机结合，试建立适合高职院校理工科专业基础课线上线下混合教学的新模式。

4 对分课堂在混合式教学中的应用探究

将线上线下混合式教学模式与“对分课堂”教学模式有机结合，利用线上教学平台的信息发布与监管手段，有效完成预习等课前活动;再将“对分课堂”引入线下，通过讲授、吸收、讨论，引导学生进行知识的建构与内化;借用线上教育平台课后追踪与测试功能，让学生对知识点进行小结，达到知识的融会贯通，测试结果的大数据分析，帮助师生完成教学效果反馈，及时调整教学内容與方法，形成可持续优化的混合式教学新模式。基于对分课堂的线上线下混合式教学模式如图1所示。

4.1  混合式与课堂“对分”相结合，有利于监管确保课前/课后学习效果

课前预习有利于新知识技能的吸收，课后复习更有利于知识技能的内化与泛化。但预习与复习在课堂教学以外，教师无法实时监管。通过智慧职教平台，可以对学生课前课后的学习情况进行一对一的在线监管与指导。

通过职教云后台管理空间，认真检查每个学生的学习情况，对线上学习存在的不足及时纠偏提醒，让每位同学课前/课后的学习进度与效果在教师的掌控之中，进一步加大教学监管力度，使教学质量和效率得到显著提高。

4.2  混合式与课堂“对分”相结合，有利于教学时间的分配

将“对分课堂”教学法有效引入课程之后，教师便可以将传统教学模式下的课堂练习、测试等环节从课堂中剥离出来，将这部分内容灵活、有选择地放到课后一周的自主探究学习任务里;依据课程大纲衍生出的需要学生掌握的部分内容，就可以安排到分组讨论的环节中。这样就是一个完整的、对分的流程，按照这个流程进行以后，教师上课的重点内容就非常明确，课堂讲授的内容就是重点，其余的内容就可以完全交给学生进行自主学习，老师就是一个倾听者、释疑者和向导。教师备课时间充裕、课程压力减轻，教学效果较之以前有较明显的改善，进而会有更多的精力投入教学研究、科研等其他工作中去。

4.3  混合式与课堂“对分”相结合，有利于发挥学生的主观能动性

教师的工作并非只是单纯地传授信息和知识，更重要的是设置一定的情景和某些特定的条件，以陈述的方式介绍这些知识，使学生能自己搭建知识体系。之所以要把课程进行“对分”，就是为了颠覆老师和学生的角色，让老师不再“把持”讲台，学生也不再被动接受。在传统的课堂中，学生是记者、是听者，甚至是一名旁观者，没有学习的参与感和主动性，很容易让学生产生厌学和抵触情绪，都不愿意去学习，岂能谈及学习效果。

在对分课堂中，无论是在课后一周的自主学习时间里，还是在下次课上的分组讨论中，学生都处于主导地位。老师只是讲授重点与难点，并不需要每个知识点都面面俱到，要给予学生更多自主探讨的时间和空间，启发学生主动学习的积极性;有了线下的学习，在课堂讨论的过程中，就会产生很多优秀的想法、新颖独特的见解以及对所学知识的总结，提出的问题也更具深度，会获得更多的肯定。在这种学习过程中收获到的成就感是学习动力产生的根源，会让孩子们渴望学习和获取更多的知识，进而主动、自觉、自愿去学习。

4.4  混合式与课堂“对分”相结合，有利于教学精准考评

在传统课堂下，学生通过几次评估，如期中、期末考试或学期论文获得分数，这些取决于考题内容和临场发挥，分数偶然性高，评价准确度低;考试侧重于死记硬背，对思维能力的考查不够。对分课堂提供了一个考查学生日常成绩的重要标准，完全可以根据学生在对分课堂上个学期的整体表现来合理给出平时成绩。即使学生在卷面考试上有不稳定的发挥，最终的综合成绩不会与学生在课上学习的实际情况有太大出入，反而更准确、更合理以及更有说服力。

[参考文献]

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[2]陆阳，李勤耕.全国高等医药院校规划教材：有机化学（案例版）[M].北京：科学出版社，2010.

[3]王涛等.合式教学法在制药工程专业有机化学教学中的实施[J].广州化工，2014（16）：191-192.

[4]秦洁，王鵬.“对分课堂”教学法在《药物化学》教学中的应用探究[J].教育教学论坛，2017（44）：158-159.